محبوبترینها
قیمت دیگ بخار و تولیدکننده اصلی دیگ بخار
معروف‌ترین هدیه و سوغاتی یزد مشخص شد!
آشنایی با انواع دوربین مداربسته ضد آب
پرداخت اینترنتی قبوض ساختمان (پرداخت قبض گاز، برق و آب)
بهترین دوره آموزش سئو محتوا در سال 1403 با نام طوفان ۱۴۰۳ در فروردین ماه شروع می شود
یک صرافی ارز دیجیتال چه امکاناتی باید داشته باشد؟
تعمیرگاه مجاز تعمیر ماشین لباسشویی در شرق تهران
تعمیرگاه مجاز تعمیر ماشین لباسشویی در شرق تهران
جراحی و درمان ریشه دندان عفونی با خانم دکتر صفوراامامی
چه مواردی بر قیمت کابین دوش حمام تاثیر دارند؟
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1798020899
نظريه رشد مهارت هاي پويا ( كورت ويليام فيشر) نظريه هاي رشد شناختي نوپياژه اي :
واضح آرشیو وب فارسی:آفرينش: نظريه رشد مهارت هاي پويا ( كورت ويليام فيشر) نظريه هاي رشد شناختي نوپياژه اي :
رشد در نوزاديبراي نمونه دست دراز كردن با هدايت بينايي در هيچ مقطعي به وجود نمي آيد بلكه مانند همه مهارت ها در طول دوره نوزادي به تدريج رشد مي يابد و سلسله اي از شكل هاي متفاوت را به خود مي گيرد. علاوه بر اين در هر نقطه از زمان رشد ظرفيت نوزاد براي دست دراز كردن به سوي اشيا» به نحو چشمگيري بر مبناي نوع تكليف مورد نظر و مسير حركت شئيي , ميزان حمايت در آن موضع و ساير متغيير هاي حاضر تغيير مي كند. لايه نخست از رشد اين مهارت بازتاب ها را در بر مي گيرد. بازتاب ها واكنش هاي از پيش تعيين شده ساده اي نيستند بلكه عناصر كنشي پايه اي تري هستند كه نوزاد نوع محدودي از مهار را بر آنها تحميل مي كند مانند , خيره شدن بر شئيي روبروي خود, مكيدن اشيايي كه در دهانش قرار مي گيرد و اعمال هيجاني مانند غان و غوده يا لبخند. سطح 1 بازتاب هاي منفرد : به كارگيري مهار محدود بر شماري از عناصر پيش در آمد مانند دست دراز كردن با هدايت بينايي در صورت وقوع رويداد محيطي ( در يك هفتگي ) سطح 2 تدوين نقشه بازتاب ها: هماهنگ سازي فعال دو يا چند بازتاب ساده حركتي در قالب يك حركت نشانه روي دست كه خشك و مخفي وار است و براي به چنگ آوردن و لمس شئيي ناپخته است. ( شروع در 7 سالگي ) سطح 3 تشكيل نظام هاي بازتابي : هماهنگي نقشه هاي بازتابي چند گانه به شكل يك نظام بازتابي در اين سطح حركت بازوها آرامتر اما هنوز هماهنگي ضعيفي دارند. نقش بافت هاي حمايتي در اين دوره خود را به صورت تثبيت مكان شئيي و تغيير مكان كودك توسط بزرگسالان نشان مي دهد كه گاه باعث ضربه زدن كودك به شئيي مي شوند. سطح 4 تشكيل نظام نظام هاي بازتابي يا ظهور اعمال حسي حركتي منفرد : در اين مرحله دو يا چند نظام بازتابي باهم هماهنگ شوند و اين باعث شروع لايه وسيع بعدي رشد مي گردد, اعمال منفرد حسي - حركتي به نحوي مهار شده تر از بازتاب ها بر روي اشيا» محيط عمل مي كنند. كودك بدون نياز به فعال سازي از سوي محيط تعديل بيشتري در اعمال خود به كار مي بندد. تحت حمايت محيطي( بطور معمول از سوي بزرگسالان ) نخستين دستيابي هاي كودك به اشيا» رخ مي دهند ميان نگاه كردن ودست دراز كردن تفكيك شدگي كامل وجود ندارد , بنابراين تعديل حركت با توجه به حالت , جايگاه و شكل شئيي به وجود نمي آيند.سطح 5 تدوين نقشه هاي اعمال حسي - حركتي : كودك به طور كامل به هماهنگي اعمال جداگانه نگاه كردن و دست دراز كردن قادر مي گردد و نقشه هاي تغيير در نگاه كردن را با تغييرات در دراز كردن دست هماهنگ مي سازد, براي نمونه , مي تواند براي آوردن شئيي به روبروي خود دستش را درست حركت دهد و به وجود متفاوت شئيي نگاه كند . همچنين به شئيي متحرك نگاه كند و حركات دست خود را براي تغيير مسير يا شكل حركت شئيي تغيير دهد . همچنين مي تواند مسير حركت دست خود را به نحوي تغيير دهد كه موانع را دور زده به شئيي برسد. از اين به بعد دست دراز كردن با هدايت بينايي, به طور روز افزون متعادل و آرام مي شود و براي اهداف پيچيده تر به كار گرفته مي شود. سطح 6 تشكيل نظام هاي اعمال حسي - حركتي: در اين سطح كودك مي تواند دو يا چند نقشه حسي - حركتي را در يك نظام حسي - حركتي هماهنگ سازد. توانمندي به كار گيري چند عمل هماهنگ شده نگاه كردن و دست دراز كردن به منظور وارسي شئيي از زواياي متفاوت را كسب مي كند همانند نمونه پياژه اي كه در آن كودك براي عبور دادن اسباب بازيش از ميان نرده هاي گهواره كودك يا انداختن آن به زمين در وضعيت هاي متفاوت , آن را به وضعيت هاي متفاوت در مي آورد( 11 - 12 ماهگي ) . رشد مهارت هاي قصه گويي بر مبناي نظريه فيشردر محيطي كه كودك امكان دريافت حمايت هاي فراوان را داشت به منظور بررسي رشد در سطح بازنمايي ها و انتزاعات, با بهره گيري از عروسك هاي خيمه شب بازي, از الگودهي داستان هايي در مورد رفتار مودبانه و بي ادبانه بهره گرفتند. كودكان داستان هاي الگو داده شده را بيان مي كردند و يا به نمايش در مي آوردند. سطح 7 تشكيل نظام هاي حسي - حركتي يا بازنمايي هاي منفرد : كودك در اين سطح ظرفيت هماهنگ ساختن دو نظام حسي - حركتي در يك نظام شامل نظام هاي حسي - حركتي كه معادل يك بازنمايي منفرد است را كسب مي كنند. در اين سطح كودك مي تواند در هر نوبت فعاليت براي يكي از اعمال مودبانه يابي ادبانه يك حركت يا يك كلمه را بيان يا اجرا كند. در پي آن كودك مي تواند دو رشته متفاوت از اعمال حسي - حركتي را از طريق تمركز بر يكي از دو مفهوم و يكي از دو روش بازنمايي به صورت مقدماتي در هم بياميزد. سطح 8 تشكيل نقشه هاي بازنمايي كننده : كودك مي تواند در سه جهت شبكه رشد تحرك يابد. يعني مي تواند بر مبناي روابطي دو طرفه , علي و مبتني بر زمانبندي بين هر دو نوع مفهوم مورد نظر داستان را بازنمايي كند. در داستان هاي وي مي توان تنوع را به وجود آورد به نحوي كه داستان ها به ترتيب هاي ذيل رخ دهند. مودبانه ------- مودبانه و مودبانه -------- بي ادبانه و بي ادبانه----- بي ادبانه (3 و نيم تا 4 و نيم سالگي ) سطح 9 تشكيل نظام هاي بازنمايي كننده : در اين سطح حداقل دو نقشه بازنمايي كننده در نظام بازنماينده سطح بالاتر هماهنگ مي شوند. كودك مي تواند فهم هماهنگي يافته و كاملي از رابطه ملموس ميان نقشه اي از دو مفهوم با ادبانه و بي ادبانه را در رابطه با نقشه اي ديگر از اين دو مفهوم در ذهن خود بسازد, بعنوان نمونه داستان مود نظر به اين شكل در مي آيد: يكي از عروسك ها بازدن به بازوي عروسك ديگر به شكلي كه به كتك زدن شبيه است از او دعوت مي كند با هم بازي كنند, اما عروسك مخاطب مي گويد به شرطي بازي مي كند كه او از زدنش خود داري كند. ( 7 - 6 سالگي ) سطح 10 ورود به لايه جديد يعني انتزاع ها: در بافت هاي بسيار حمايت شده , كودكان ظرفيت هماهنگي ميان دو نظام بازنماينده ملموس در درون يك نظام شامل نظام هاي بازنمايي كننده را به دست مي آورند كه مستلزم انتزاع است ( انتزاع يا تعميم ميان حدلقل دو توصيف ملموس از يك رويداد ) . برا ي نمونه انتزاع مهرباني از اعمال متفاوت مهربانانه( 10-12 سالگي ) .سطح 11 حصول ظرفيت هماهنگ سازي دو انتزاع به شكل ترسيم نقشه انتزاعي : يعني بازنمايي رابطه ميان دو مفهوم انتزاعي, براي نمونه تعريف دروغ اجتماعي به كمك دو مفهوم صداقت و مهرباني. ( 16 - 14 سالگي ) سطح 12 تشكيل نظام هاي انتزاعي : فرد به توانمندي هماهنگ سازي دو نقشه انتزاعي در درون يك نظام انتزاعي مي رسد مانند نشكيل مفهوم انتزاعي انتقاد سازنده از مفاهيم انتزاعي ارائه تصوير درست, ديدن جنبه هاي مثبت , عدم صدمه به احساسات و كمك به ارتقا» و بهبود( 20 - 18 سالگي) .سطح 13 تشكيل نظام هاي چندگانه انتزاع : بر حسب اصول كلي مستخرج از نظام هاي انتزاعي حاصل در سطح 12 كه در هم تلفيق شده و اصول انتزاعي كلان را مي سازند. مفاهيم گسترده تر انتزاعي ساخته مي شوند مانند رفتار عادلانه كه مركب از چند نظام مفهومي انتزاعي است از جمله, انتقاد سازنده, دروغ مصلحتي , پرداخت وجوهات مانند ماليات ها عوارض و وجوهات مذهبي و مهار سرمايه داران( 25 سالگي به بعد از آن ) .مطالعه ديگري كه به رشد مفاهيم و روابط رياضي از اواخر كودكي تا بزرگسالي را بررسي كرده است . آزمودن هاي اين مطالعه دانش آموزان 9 تا 25 ساله طبقه متوسط امريكايي را در دنور كلورادا و ايالات متحده امريكا بودند. هدف اصلي اين مطالعه رشد فهم يادگيرندگان مزبور از روابط ميان عمليات روزمره حساب - براي نمونه , جمع و تفريق بود. در اين پژوهش مجموعه اي از مسائل محاسباتي پايه در زمينه جمع , تفريق , ضرب و تقسيم به آزمودني ها داده شد تا حل كنند. سپس از آنان مي خواستند عمليات انجام شده را تعريف و توصيف كنند و توضيح دهند و روابط احتمالي ميان آنها را شرح دهند . پاسخ هاي هر آزمودني ثبت مي شد و از نظر محتوا , پيچيدگي و همسازي وارسي مي گشت . نتايج نشان دادند كه توالي روشن و معتبري در پاسخ ها وجود دارد. اين سطوح منطبق بر سطوح موجود در نظريه فيشر بودند به اين شرح: نظام هاي بازنمايي كننده ( معادل عمليات ملموس , شروع در 7-6 سالگي ) , هاي منفرد ( معادل عمليات صوري 12 - 10 سالگي ) , تدوين نقشه هاي انتزاعي ( 20 - 18 سالگي ) , فهم اصول ( 25 + سالگي ) .نظام هاي بازنمايي كننده : توضيحات عيني و ملموس از محاسبات ويژه در عمليات محاسباتي جمع, تفريق و ضرب , تقسيم به طور معمول پس از ايجاد نخستين انتزاعات آموزش داده مي شود ( 7-6 سالگي ) .انتزاعات منفرد: تعريف هاي عمومي از عمليات رياضي و كاربرد آنها در مورد مسائل : جمع يعني كنار هم گذاشتن دو عدد و به دست آوردن عددي بزرگ تر كه به آن مجموع مي گويي , مانند اين كه 5 و 7 را كنار هم مي گذاريد و عدد 12 را كه بزرگتر از آنها است به دست مي آوريد (12 -10سالگي) . نقشه هاي انتزاعي : روابط عمومي دو عمليات رياضي مربوط به هم و كاربرد آنها در حل مسائل در اين سطح فهميده مي شود: جمع و ضرب دو عمليات مشابه هستند. در هردو اعداد را كنار هم مي گذاريم تا اعدادي بزرگتر بدست بيايد: اما روش كنار هم گذاشتن اعداد متفاوت است . در جمع اعداد را به صورت منفرد كنار هم مي گذاريم و در ضرب گروهي از اعداد را كنار هم مي گذاريم . در واقع ضرب هاي تكراري به تعدادي خاص است. در 5 ضرب در , 7 عدد اول يعني 5 به شما مي گويد كه چند بار عدد 7 را بايد با هم جمع كنيد يعني يك گروه 5 تايي از 7 ها را داريد( 16 - 14 سالگي ) . نظامهاي انتزاعي : فهم روابط عمومي ميان دو عمليات داراي ارتباط دورتر در اين سطح حاصل مي شود. جمع و تقسيم عملياتهايي مخالف يكديگر هستند. اين تفاوت در دو جنبه است. جمع با افزودن اعداد منفرد انجام مي شود, در حالي كه در تقسيم كسر اعداد به صورت گروهي صورت مي گيرد. يك جنبه تفاوت اين دو عمليات در افزايش و كاهش است و جنبه ديگر در گروهي يا منفرد بودن عمليات مي باشد. براي توضيح يك مساله مربوط به تقسيم مي توان از جمع هاي مكرر ( يا ضرب ) بهره گرفت مانند: , 7 = 5%35 كه در آن جمع 5 به تعداد 7 بار ما را به حاصل 35 مي رساند و بدين ترتيب مي فهميم كه هفت پنج در 35 وجود دارند(20 -18 سالگي ) .نظام نظام هاي انتزاعي يا اصول : اصول چهار عمليات رياضي را وحدت مي بخشند. جمع , تفريق , ضرب و تقسيم همگي عمليات رياضي هستند به اين معني كه تمام آنها اعداد را از طريق تركيب يا تفكيك , به اعداد ديگر تبديل مي كنند. و اين عمليات را از طريق انجام عمليات بر اعداد مفرد يا گروهي از اعداد به انجام مي رسانند. ميان هر زوج ازاين عمليات رياضي روابطي وجود دارند. برخي از اين زوج هاي عملياتي روابط نزديكي با يكديگر دارند و برخي روابطشان دور است.
يکشنبه 12 خرداد 1387
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: آفرينش]
[مشاهده در: www.afarineshdaily.ir]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 4467]
-
گوناگون
پربازدیدترینها