محبوبترینها
معرفی و فروش بوته گرافیتی ریخته گری
بهترین بروکر برای معاملات فارکس در سال 2024
تجربه رانندگی با لندکروز در جزیره قشم؛ لوکس‌ترین انتخاب
اکسپرتاپ: 10 شغل پردرآمد برای مهاجران کاری در کانادا
بهترین سایتهای خرید تیک آبی رسمی اینستاگرام در ایران
کدام رنگ کاغذ دیواری مناسب فضای شماست؟
چه چیزهایی دیگر در دکوراسیون مد نیست؟!
بررسی قیمت تیرچه + قیمت تیرچه کرومیت + قیمت یونولیت
خرید و قیمت ورق در مشاوران آهن + [مشاوره رایگان]
تی‌وی وال: ایده‌ای نوین برای دکوراسیون داخلی
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1812191767
نظام ارزيابي دانش آموزان نيازمند بازنگري
واضح آرشیو وب فارسی:ايرنا: نظام ارزيابي دانش آموزان نيازمند بازنگري
فرهنگي
از :علي حبيبي ---
امتحان يكي از ملاكهاي ارزشيابي دانش آموز است اما آموزش و پرورش سنتي تمام ملاكهاي ارزيابي را امتحان پاياني مي‌داند از اين رو فراگير در برخورد با اين پديده همواره با استرس و اضطراب روبرو است.
در اين نظام آموزشي، ساير حيطه‌هاي يادگيري و آموخته‌هاي دانش آموز از جمله دانسته‌هاي مهارتي و رفتاري او ناديده گرفته ميشود و گويي معلم با طرح اينگونه پرسش‌ها ، تنها قصد مچ‌گيري از دانش آموز را دارد.
چنانچه با پديده امتحان طوري برخورد كنيم كه محل حسابرسي و انتقام جويي براي دانش آموز تلقي شود حتي ارزيابي محفوظات و آموخته‌هاي ذهني او نيز امكان پذير نبوده بنابر اين تمام تلاشهاي معلم و دست اندركاران مدرسه بيثمر خواهد ماند.
در طراحي سئوالات بايد دقت شود كه پرسش‌ها كاربردي، فهميدني و حاصل درك دانش آموزان از موضوع بوده و كمتر به ارزشيابي محفوظات توجه كند.
هدف امتحان و آزمون بايد ارزيابي دانسته‌هاي دانش آموزان باشد بنابراين نبايد در طرح اين پرسش‌ها در صدد كشف ندانسته‌هاي فراگير باشيم.
يك كارشناس آموزشي بااشاره به نحوه اخذ امتحان از دانش آموز گفت: پرسش ها بايد از كتابهاي درسي طرح و حتما در پايان سال تحصيلي اين مورد به دانش آموزان يادآوري شود و از سوي ديگر به آنها اطمينان داده شود با مطالعه كتابهاي درسي به آساني مي‌توانند به سئوالات پاسخ دهند.
او افزود:سئوالات امتحاني بايد خوانا و از كيفيت بالا و مناسب برخوردار باشد و در صورت نياز ، پيش نويس در اختيار دانش آموزان قرار گيرد.
اين كارشناسي مي‌گويد:پرسش‌هايي كه از نظر دانش آموز سخت و دشوار است را در آخر سئوالات طرح كنيد و سعي شود كه اصول سنجش و اندازه‌گيري سطح دشواري سئوالات رعايت شود.
ارزشيابي از دانش آموز زماني كامل خواهد بود كه همه آموخته‌ها و مهارت‌هاي دانش آموز مورد سنجش قرار گيرد در صورتي كه در امتحان پاياني، سنجش همه اين توانايي امكان پذير نيست بنابر اين طرح سئوالات مفهومي و كاربردي بايد مورد توجه قرار گيرد.
امتحان و نمره هرگز نمي‌تواند همه توانايي‌ها و آموخته‌هاي فراگير را مورد ارزيابي قرار دهد بنابر اين معلم مي‌تواند در ارزشيابي فراگير، عملكرد مهارتي و رفتار او را در طول سال تحصيلي مورد توجه قرار دهد.
مديركل سنجش و ارزشيابي تحصيلي به خبرنگار گروه فرهنگي ايرنا گفت:
طراح سئوالات امتحاني بايد داراي ويژگي‌هايي باشد و از طرفي لازم است قبل از طرح پرسش ها، دورههاي آموزشي مربوطه را طي كرده باشد.
مهدي ناصري افزود:پرسش امتحاني بايد داراي ويژگي‌هاي خاصي از جمله روايي و اعتبار باشد و بتواند اهداف كتاب درسي و همچنين قدرت تميزدادن آموخته‌هاي دانش را داشته باشد.
ناصري با تاكيد بر اينكه طراح سئوالات امتحانات مدارس با اين موارد آشنا هستند، توضيح داد: آموزش و پرورش با علم به اينكه طراح سئوال به اصول انتخاب سئوال آشنا است او را تاييد مي‌كند تا به طرح پرسش بپردازد.
او مي‌افزايد: طراح سئوال امتحانات مدارس، با گذارندن دورههاي متعدد، نسبت به طرح سئوال توانمند ميشود. معمولا دبيران طراح سئوال، فارغ التحصيل رشته‌هاي تحصيلي مرتبط هستند و در دانشگاه آن را آموزش ديده اند و چنانچه معلمي فاقد اين تحصيلات باشد براي آنها آموزش‌هاي ضمن خدمت تشكيل ميشود.
ناصري درباره اعتراض دانش آموزان نسبت به سئوالات درس فيزيك دوره متوسطه در سال گذشته، گفت: طرح سئوالات از كتابهاي غير درسي يك استثنا بوده ، اگرچه احتمال دارد سئوالات غيرمتني طرح شده باشد.
او تصريح كرد: اغلب معلمان نظام آموزشي در طرح سئوالات اصول را رعايت مي كنند زيرا آنها دورههاي ياد شده را گذارندند و در طرح پرسشهاي امتحاني توانمند هستند.
ناصري درباره اينكه محتواي كتابهاي درسي حافظه محور است، گفت: ما دراين‌باره دچار يك تناقص هستيم زيرا بيشتر درس‌ها فكر محور است و حافظه محور نيست.
او تصريح كرد: طرح سئوالات كاربردي از جمله اهداف ما است به گونه اي كه هم اكنون طرح سئوالات از حافظه محوري به سمت فكر محوري حركت مي‌كند.
ناصري گفت:يكي از بحث‌هايي كه در دفتر تاليف و برنامه ريزي درسي صورت ميگيرد اين است كه محتواي كتابهاي درسي از تكيه به محفوظات به سمت كاربردي شدن حركت كند و آنچه كه در زندگي دانش آموز اتفاق مي‌افتد در كتاب‌ها پرداخته شود اما بايد اين تغييرات به صورت ملايم و شيب كم همراه باشد.
دوشنبه 6 خرداد 1387
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: ايرنا]
[مشاهده در: www.irna.ir]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 538]
-
گوناگون
پربازدیدترینها