تبلیغات
تبلیغات متنی
آموزشگاه آرایشگری مردانه شفیع رسالت
دکتر علی پرند فوق تخصص جراحی پلاستیک
بهترین دکتر پروتز سینه در تهران
محبوبترینها
راهنمای انتخاب شرکت‌های معتبر باربری برای حمل مایعات در ایران
چگونه اینورتر های صنعتی را عیب یابی و تعمیر کنیم؟
جاهای دیدنی قشم در شب که نباید از دست بدهید
سیگنال سهام چیست؟ مزایا و معایب استفاده از سیگنال خرید و فروش سهم
کاغذ دیواری از کجا بخرم؟ راهنمای جامع خرید کاغذ دیواری با کیفیت و قیمت مناسب
بهترین ماساژورهای برقی برای دیسک کمر در بازار ایران
بهترین ماساژورهای برقی برای دیسک کمر در بازار ایران
آفریقای جنوبی چگونه کشوری است؟
بهترین فروشگاه اینترنتی خرید کتاب زبان آلمانی: پیک زبان
با این روش ساده، فروش خود را چند برابر کنید (تست‌شده و 100٪ عملی)
خصوصیات نگین و سنگ های قیمتی از نگاه اسلام
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1869914471
نگاهی به سوال‌های کنکور علوم انسانی 93/ آخرین زمین بازی
واضح آرشیو وب فارسی:نامه نیوز:
نگاهی به سوال‌های کنکور علوم انسانی 93/ آخرین زمین بازی
دانش‌آموز علوم انسانی درس اقتصاد را فقط در سال دوم دبیرستان می‌خواند و بس! و تا دو سال بعد که کنکور می‌دهد این درس در مدارس تدریس نمی‌شود و به طور معمول در دبیرستان‌های دولتی نیز در سال چهارم برای این درس برنامه‌یی از طرف مدرسه گذاشته نمی‌شود.
به گزارش نامه نیوز به نقل از روزنامه اعتماد، سال‌هاست که سازمان سنجش، نگاهبان خوبی برای دانش است. این جمله هم معنای مثبت دارد و هم معنای انتقادی. در معنای مثبت آن، سازمان سنجش نشان داده است که در طراحی سوال‌های کنکور انرژی و دقت علمی به کار می‌برد و در معنای انتقادی به این معناست که سازمان سنجش، بسیاری از داده‌هایی را که می‌تواند به جامعه دبیران، مشاوران و دانش‌آموزان ارائه کند تا در رشد سطح دانش مفید واقع شود، با امساک ارائه می‌کند
قاعده بر این است که آزمون چیزی را بسنجد که آموزش دیده باشیم و این یک استثنا دارد و آن هم آزمون‌های آزمایشی است. اما آزمون سراسری سال 93 در رشته علوم انسانی، یک آزمون آزمایشی نیست، بلکه آزمون نهایی است و آخرین زمین بازی است که دانش‌آموزان در مقطع متوسطه بازی می‌کنند و می‌روند که پا در عرصه آموزش عالی بگذارند. اما نشان خواهیم داد که انگاری، سازمان سنجش هدف‌های گوناگونی را دنبال می‌کند یا باید دنبال کند. باید روشن حرف زد و تا جایی که ممکن است صریح! چرا که با رشته‌یی سر و کار داریم که به اعتقاد من- و کم نیستند کسانی که همین نگرش را دارند- زیربنای توسعه است و نباید از این ماجرا با تعارف گذشت و به همین دلیل می‌خواهم از همین ابتدا با مثال‌های مشخص حرف بزنم. ابتدا یک نگاه کلی به سوال اول اقتصاد بیندازید:
121-کدام «گزینه» مبین پاسخ درست و کامل پرسش‌های زیر است؟
الف) در رابطه با «واقعیت» کدام مورد نادرست است؟
ب) «تفکر اسلامی» رشد و تعالی فکری و روحی انسان را «ارزش» می‌داند. به این سبب «جامعه اسلامی» باید با صرف امکانات کافی در جهت رشد و تعالی انسان، اسباب پیشرفت او را فراهم سازد. برای تحقق این امر لازم است:
ج) اگر جامعه‌یی به دنبال حفظ استقلال سیاسی و فرهنگی خود است باید به: «... ... ... » به مثابه یکی از مهم‌ترین ابزار‌ها در این مسیر توجه کند.
د) نیاز‌های انسان از چه طریقی برطرف می‌شود؟
هـ) کدام مورد جزو «شباهت‌های خاص» در روش مطالعه دانشمندان علوم مختلف نیست؟
و) آنچه انسان در مقابل «پول» خریداری می‌کند و به‌وسیله آن نیاز‌هایش را برطرف می‌سازد:
1- الف) نیاز‌های انسان «نامحدود» است.
ب) سرمایه‌گذاری‌های ارزنده‌یی در جهت «بنیاد» تاسیسات اقتصادی و صنعتی صورت گیرد.
ج) استفاده گسترده از منابع و امکانات اقتصادی.
د) کسب ثروت و استفاده از آن.
هـ) پیگیری و جست‌وجو و یافتن روابط «علت معلولی» بین پدیده‌های مورد مطالعه.
و) کالای مصرفی است.
2- الف) به‌یقین «ملاک بهترین بودن» آن نیست که انسان با استفاده از منابع و امکانات بتواند سطح بالاتری از «رفاه» یا بیشترین میزان را از «تولید» به دست آورد.
ب) سرمایه‌گذاری‌های عظیمی برای تاسیس «نهاد‌های فرهنگی» صورت پذیرد.
ج) رشد و پیشرفت اقتصادی.
د) مصرف محصولات و دریافت خدمات. هـ) استفاده از ابزارهای خاص و انجام آزمایشات در فضایی خاص
و) فقط در اشیای «فیزیکی» خلاصه نمی‌شود.
3- الف) منابع و امکانات موجود «محدود» است.
ب) با توجه به «اهداف اقتصادی اسلام» جلو افزایش بی‌رویه استفاده از منابع اقتصادی به طور گسترده گرفته شود.
ج) استفاده از «تکنولوژی مدرن» و گسترش ارتباط علمی و فنی خود با ممالک پیشرفته جهان.
د) داشتن درآمد و هزینه کردن آن.
هـ) انجام مشاهدات و جمع‌آوری اطلاعات.
و) خدمات است.
4- الف) منابع و امکانات محدود قادر به رفع نیاز‌های «نامحدود» انسان نیستند، لذا انسان ابتدا، باید به آن گروه از نیاز‌های خود که اولویت بیشتری دارند، بپردازد.
ب) تشویق و ارزش‌گذاری شایسته از «تولید‌کنندگان محصولات کشاورزی و صنعتی» برای حمایت از «اقتصاد و تولید داخلی» به عمل آید.
ج) سرمایه‌گذاری‌های عظیم برای تاسیس «نهاد‌های فرهنگی» در جامعه.
د) کسب سود و پس‌انداز کردن آنها.
هـ) طبقه‌بندی و بعد ارزیابی نظریات مطرح‌شده.
و) محصولات و مواد مختلف است.
در همان بار اول که سوال را می‌بینیم با واقعیت‌هایی روبه‌رو هستیم که نیاز چندانی ندارد که کارشناس باشیم:
1-15سوال از درس اقتصاد در کنکور طرح سوال می‌شود. وقت پیشنهادی برای این درس، 10 دقیقه اعلام شده است. یعنی هر سوال
«40 ثانیه!»
2- آیا همه سوال‌های درس اقتصاد به همین شکل، طولانی است. به آمار توجه کنید: سوال سوم، چهار مورد را مورد پرسش قرار داده است، سوال چهارم، شش مورد؛ سوال پنجم، پنج مورد؛ سوال هفتم، سه مورد؛ سوال دوازدهم، در ظاهر چهار مورد ولی در واقع 11 مورد. بقیه سوال‌های گفته نشده به طور متوسط دو مورد را مورد پرسش قرار داده‌اند. این 15 سوال در مجموع طی 162 سطر آمده است که در آن 50 سوال مطرح شده و گزینه‌سازی شده است و اگر با این معیار جواب دهیم دانش‌آموز باید برای هر سوال از 50 سوال مورد اشاره، 12 ثانیه وقت اختصاص دهد. سوال این است که با چه معیاری سازمان سنجش، تصور کرده است که دانش‌آموزان علوم انسانی توانایی این را دارند که بتوانند هر بخش از یک سوال را (که در پاسخ‌ها برای آن گزینه‌سازی شده است) در 12 ثانیه پاسخ دهند؟ شاید خوانندگان این نوشتار بگویند که «آزمون سراسری یک آزمون رقابتی است و ایرادی ندارد که دانش‌آموزان، با درصد پایین در دانشگاه‌ها پذیرفته شوند!» اما این جمله ایراد دارد. یادمان نرود که «آزمون» نباید در نقش «برچسب‌زنی» عمل کند و به دانش‌آموزان قدرت تحلیل واقعی خود را ندهد. رقابتی بودن دلیل مناسبی برای به هم ریختن ذهن دانش‌آموزان نیست، دلیلی برای عدم ارائه تصویر صحیح از توانایی‌هایشان نیست. این نوع سیستم به دانش‌آموزان برچسب می‌زند: سازمان سنجش، در نقش دستگاه برچسب زنی عمل می‌کند. چه بسا دانش‌آموزانی که برای درس اقتصاد طی یک سال وقت گذاشته‌اند و در انتهای یک‌سال، با درصد کم- هر چند با تراز بالا- از جلسه بیرون می‌آیند و این احساس را با خود ابدی می‌کنند که نتوانستند به اندازه زحمات‌شان نتیجه بگیرند. استرس ناشی از پاسخگویی به 50 مورد سوال در یک درس در عرض 10 دقیقه، موجب می‌شود که بخشی از دانش‌آموزان به اندازه توانایی واقعی خود، نتیجه نگیرند.
سابقه این درس در دوران دبیرستان
دانش‌آموز علوم انسانی درس اقتصاد را فقط در سال دوم دبیرستان می‌خواند و بس! و تا دو سال بعد که کنکور می‌دهد این درس در مدارس تدریس نمی‌شود و به طور معمول در دبیرستان‌های دولتی نیز در سال چهارم برای این درس برنامه‌یی از طرف مدرسه گذاشته نمی‌شود. از طرف دیگر، دانش‌آموزان علوم انسانی در سال دوم دبیرستان با چه نوع سوال‌هایی در مدرسه روبه‌رو شده‌اند که کمی تا قسمتی نزدیک به این فضا باشد؟ آیا برای پاسخگویی به این نوع سوال‌ها که در کنکور دو سال بعد خواهد آمد، کسب تجربه‌یی می‌کنند؟ آیا با آنان بر اساس چنین روشی کار شده است؟ یک مثال از سوال‌های امتحانی یکی از مدارس را تحلیل می‌کنیم. به طور معمول برای درس اقتصاد در مدارس، زمان یک و نیم ساعت تخصیص داده می‌شود. این مقدار زمان برای پاسخگویی به حدود 15 سوال (به تعداد سوال‌های کنکور) است و این 15 سوال تقریبا 30 مورد را مورد پرسش قرار می‌دهند و فقط در 30 درصد سوال‌ها پاسخ کامل خواسته می‌شود و بقیه سوال‌ها یا «جای خالی» است یا «پاسخ کوتاه دهید» و در برخی موارد «سوال‌های دو گزینه‌یی و چهارگزینه‌یی»، اما، بیاید فرض کنیم که همانند سوال‌های کنکور امسال شامل 50 مورد است، در این صورت با یک حساب سرانگشتی می‌توان فهمید که دانش‌آموزان در درس اقتصاد (که قابل تعمیم به همه درس‌های علوم انسانی است) در دوران دبیرستان یاد گرفته‌اند که برای هر سوال معادل 108 ثانیه وقت صرف کنند ولی در کنکور برای هر سوال 12 ثانیه زمان دارند! دانش‌آموز سال دوم دبیرستان چه داده‌هایی را در دو سال بعد از مدارس یاد گرفته است که انتظار داریم بتواند 90 برابر سریع‌تر به سوال‌ها پاسخ بدهد؟
یک موضوع دیگر: چالش حافظه در روز کنکور
در تیپ سوال‌های کنکوری که تاکنون توضیح دادیم فقط یادگیری یک مطلب مورد سنجش قرار نمی‌گیرد بلکه این نوع سوال‌ها، حافظه را نیز به چالش می‌کشد و چالش آن عادی نیست. دانش‌آموزی که فقط یک بار در طول زندگی تحصیلی قبل از دانشگاه، در یک روز تمامی دروس را امتحان می‌دهد و به 280 سوال کنکور از حدود 32 کتاب درسی باید پاسخ بدهد، سازمان سنجش یک چالش جدید به این همه چالش قبلی نیز اضافه کرده است: «باید یاد گرفته باشد که از حافظه خود چند مطلب را در عرض 40 ثانیه استخراج کند و مهم‌تر اینکه میان گزینه‌های شبیه، درست را تشخیص دهد، چرا که گزینه‌ها با هوشمندی انتخاب شده‌اند.»
درسی که هر سال فاجعه می‌آفریند
متاسفم که در این بخش لحن تندتری نسبت به بخش قبلی دارم. چراکه الان چهار سال است که وضع در درس فلسفه به همین منوال است و تغییری نکرده است و اصرار بر ادامه این نوع طراحی سوال، همچنان ادامه دارد.
بخشی از مباحث مطرح شده تخصصی است و نیاز به این دارد که به کتاب فلسفه سال چهارم و سوم آشنا باشید اما تمام سعی خودم را خواهم کرد تا جایی که ممکن است به زبانی بنویسم که خود متن برای درک موضوع کفایت کند.
به این سوال توجه بفرمایید:
252- وقتی از واقعیت یک موجود سخن می‌گوییم، ... ... ...
1- در قضیه ما نسبت حکمیه وجود ندارد.
2- ماهیت خاصی را به آن موجود نسبت می‌‌دهیم.
3- اصل واقعیت مستقل از ذهن را اثبات می‌کنیم.
4- ربط محمول به موضوع با نسبت حکمیه انجام می‌شود. پاسخ سوال در کلید اولیه سازمان سنجش، گزینه یک است. منظور از صورت سوال را با توجه به مثال‌های کتاب درسی توضیح می‌دهم و سپس می‌گویم که چرا گزینه یک پاسخ درستی برای این سوال نیست. در کتاب درسی فلسفه سال چهارم در فصل سوم آمده است: «ماه هست، ستاره هست، صنوبر هست و... در این قضایا چه نکته‌یی نظر شما را جلب می‌کند؟ آری در همه قضایای ذکر شده، محمول واحد و یکسان است و موضوعات گوناگونند.»
وقتی از واقعیت یک موجود مانند ماه حرف می‌زنیم می‌گوییم: ماه هست. در واقع می‌توانیم این جمله را تغییر بدهیم به «ماه وجود دارد» یا «ماه موجود است» طراح سوال فکر کرده است چون در قضیه «ماه هست» دو کلمه داریم و اولی موضوع و دومی محمول است پس، نسبت حکمیه نداریم. در حالی که این فرض غلط است. قضیه «ماه هست» خلاصه شده قضیه «ماه موجود است» است و این خلاصه کردن به این معنا نیست که نسبت حکمیه نداریم. در ضمن، اگر ما در قضیه‌یی نسبت حکمیه نداشته باشیم اساسا به آن قضیه نمی‌توانیم بگوییم چرا که هر قضیه‌یی باید بیانگر عناصر سه‌گانه «موضوع، محمول و نسبت حکمیه» باشد.
در واقع این سوال، پاسخ درست ندارد.
به یک سوال دیگر نیز از فلسفه چهارم توجه فرمایید:
254- مردم مدینه جاهله چنانند که... ...
1- سلامت جسم را خیر و خوبی می‌شمرند و در پی آن هستند.
2- اگر به سعادت دست نیابند، گمان کنند که به بدبختی افتاده‌اند.
3- اگر از سعادت راستین گفته شود، نظر آنان تغییری نمی‌کند.
4- سعادت را نمی‌شناسند و هرگز نمی‌توانند آن را بشناسند.
به متن کتاب درسی رجوع می‌کنیم و بر اساس متن کتاب درسی سعی می‌کنیم به سوال فوق جواب درست بدهیم:
«فارابی مدینه جاهله را چنین توصیف می‌کند: مردمش نه سعادت را می‌شناسند و نه سعادت به خاطرشان خطور می‌کند. چنان که اگر ایشان را به سعادت راهنمایی کنند، بدان سوی نروند و اگر از سعادت برای آنها سخن گویند، به آن اعتقاد پیدا نکنند. از خیرات جز سلامت جسم و فراخی در تمتع لذت‌ها نمی‌شناسند و اگر به آن دست یافتند، گمان می‌برند که به سعادت رسیده‌اند و اگر دست نیافتند، پندارند که در بدبختی افتاده‌اند.» فصل پنجم کتاب درسی فلسفه سال چهارم چاپ سال 92
گزینه یک درست است چون در متن فوق آمده است که: «از خیرات جز سلامت جسم... ... ... نمی‌شناسند»
گزینه دو ظاهرا درست است چون گفته است که «اگر دست نیافتند، پندارند که در بدبختی افتاده‌اند.» با این تسامح که منظور از نوع سعادت در صورت سوال نیامده است می‌توانیم این گزینه را کامل ندانیم و در مقایسه گزینه یک و دو، جواب را فعلا گزینه یک بدانیم. گزینه سه نیز درست به نظر می‌رسد چرا که در متن داریم: «اگر از سعادت برای آنها سخن گویند، بدان اعتقاد پیدا نکنند.»گزینه چهار قید «هرگز» دارد که در کتاب درسی این قید را نمی‌بینیم. در واقع اگر قید «هرگز» را درست بدانیم این گونه نظر فارابی را تحلیل کرده‌ایم که او معتقد است که افراد مدینه جاهله تحت هیچ شرایطی تغییری در آنان صورت نمی‌گیرد که صحیح نبوده و غلط است. با توجه به آنچه گفتیم یا گزینه یک درست است یا گزینه سه که البته با توجه به متن کتاب درسی، پاسخ هر دو گزینه است اما پاسخ از نظر سازمان سنجش در کلید اولیه که ارائه شده است، گزینه سه است و از نظر متن کتاب درسی دلیلی وجود ندارد که هر دو گزینه مورد اشاره را درست ندانیم.
سری به سوال‌های فلسفه سال سوم بزنیم:
245- هرگاه با توجه به اینکه اکسیژن آتش را شعله‌ور می‌کند، نتیجه بگیریم آب هم آن را شعله‌ور می‌کند، دچار... ... ...
1- مغالطه تقسیم شده‌ایم.
2- مغالطه ترکیب شده‌ایم.
3- تمثیل نابجا شده و آب را مانند اکسیژن پنداشته‌ایم.
4- مغالطه نشده‌ایم، زیرا آب گاهی آتش را شعله‌ور می‌کند. طراح سوال در این سوال انگاری از دانش‌آموزان انتظار دارد که به مفاهیم خارج از کتاب درسی آگاه باشند. در کتاب درسی چاپ سال 91 که منبع طرح این سوال باید باشد، هیچ اشاره‌یی به انواع مغالطه که در کتاب‌های دانشگاهی و حوزوی داریم، نکرده است. تنها چیزی که می‌خوانیم این است که مغالطه می‌تواند در صورت یک استدلال روی بدهد یا در ماده استدلال و از طریق این داده‌ها در کتاب درسی اساسا نمی‌توان به پاسخ گزینه دو رسید که سازمان سنجش در کلید اولیه خود در سایت مربوطه اعلام کرده است.
این سوال را بهانه می‌کنم و یک نکته ظریف را خدمت خوانندگان نوشتار بگویم:
روزهای نزدیک به کنکور سراسری امسال جناب آقای توکلی- مشاور عالی ریاست و سخنگوی سازمان سنجش کشور- اعلام کردند:
«سوالات امسال به صورت مفهومی تنظیم شده است اما مفهومی بودن آن به معنی دشوار بودن نیست.» و نیز فرمودند: «سوالات آزمون امسال همانند سال گذشته به صورت تستی است و اگر داوطلبان منابع خود را با دقت مطالعه کرده باشند می‌توانند به سوالات پاسخ دهد.» از این جملات چند نتیجه می‌توان گرفت:
1- سازمان سنجش، سوال‌های تستی مفهومی را در دستور کار خود برای طراحی سوال‌ها قرار داده است.
2- منابعی که با مطالعه آنها به صورت دقیق، می‌توانیم به این سوال‌ها پاسخ دهیم، همان «منابع خود» هستند که در متن آمده است و اشاره به کتاب‌های درسی دارد که هر ساله سازمان سنجش در سایت رسمی خود، آنها را با سال چاپ کتاب‌های درسی اعلام می‌کند.
با توجه به سخنان جناب توکلی می‌توان گفت که سوال 245 کنکور، خارج از منابع مورد اشاره است و الزامی نیست که دانش‌آموزان برای پاسخگویی به سوال‌های کنکور سراغ کتاب‌های مانند منطق مظفر، یا منطق خوانساری یا منطق اژه‌یی بروند و این اشتباهی است که از جانب طراح سوال، صورت گرفته است و امیدواریم که سازمان سنجش این سوال را حذف کند.
یک سوال دیگر برای تکمیل موضوع مورد بحث:
249- نظر افلاطون درباره مفهوم کلی این بود که... ... ...
1- از موجودی یگانه و واقعی حکایت می‌کند.
2- وجه مشترک مصادیق جزیی خود است.
3- در خارج افراد متعددی را دربرمی‌گیرد.
4- انسان در این جهان قادر به درک آن نیست.
پاسخ این سوال گزینه یک اعلام شده است. نکته مهمی که در این سوال، طراح یا طراحان محترم دقّت نکرده‌اند تفاوت میان واژه «واقعیت» و «حقیقت» است. در کتاب درسی صفحه 46 (همان) اشاره شده است که: «از دید افلاطون، همه تصورات کلی از قبیل عدالت، زیبایی، نیکی و... دارای مرجع حقیقی هستند که آنها را باید در عالم مُثُل سراغ گرفت.» دقت کنید که کتاب درسی واژه حقیقت را به کار می‌برد نه واقعیت را! دقت بر مفاهیم مورد نظر اساس درک دیدگاه افلاطون در زمینه عالم مُثل است. مفروض دانستن اینکه افلاطون معتقد است که مفاهیم کلی، امری واقعی هستند نشان‌دهنده این است که دیدگاه افلاطون را درک نکرده‌ایم. به هر حال اگر در مورد افلاطون مطالبی غیر از آنچه در کتاب درسی آمده است، نخوانده باشیم بر اساس مطالب کتاب درسی گزینه یک پاسخ سوال نخواهد بود و این سوال، پاسخ درستی ندارد.
یک سوال دیگر:
248- درباره گفت‌وگوهای سقراطی، کدام عبارت درست نیست؟
1- با تکیه به دانسته‌های مخاطب آغاز می‌شد.
2- می‌آموخت که چگونه می‌توان درست اندیشید.
3- عمق نادانی مخاطب را به او نشان می‌داد.
4- تعریف ثابت اشیا را به مخاطب می‌آموخت.
پاسخ این سوال، در کلید اولیه سازمان سنجش، گزینه چهار اعلام شده است. گزینه چهار را آنالیز می‌کنیم: آیا سقراط در مورد «تعریف» سخن نگفته است که به استناد کتاب درسی در صفحه 37 فلسفه سال سوم چاپ 91، می‌خوانیم: «سقراط در بحث‌های فلسفی خود می‌کوشید تا از امور گوناگون تعریف ثابت و درستی به دست دهد.» پس در مورد تعریف سخن گفته است. آیا در مورد تعریف «ثابت» اشیا سخن نگفته است که در همان متن فوق می‌بینیم که در مورد تعریف «ثابت» سخن گفته است. آیا آن را به مخاطب خود نیاموخته است؟ در کتاب درسی در همان صفحه این متن را می‌خوانیم: «در آثار سقراط که به قلم افلاطون نگاشته شده با بحث‌های شیرینی مواجه می‌شویم که در آنها سقراط سعی می‌کند تا اموری مانند، شجاعت، عدالت، دوستی، فضیلت، زیبایی و... بپردازد.» پس سقراط اموری مانند آنچه در بالا گفتیم را تعریف کرده است. آیا این جمله می‌خواهد بگوید که سقراط این موضوع را به مخاطب یاد داد که اشیا تعریف ثابت دارند نه اینکه اشیا را تعریف کند؟ بله! حتما سقراط قصدش همین بود که بگوید اشیا دارای تعاریف ثابتی هستند و برای این کار نیز در مکالمات خود به قلم افلاطون همین موضوع را با مثال‌های مختلف نشان داده است. واقعیت این است که این گزینه اگر می‌خواست «درباره گفت‌وگوهای سقراطی» که در صورت سوال آمده است، صدق کند باید گفته می‌شد که «تعریف ثابت داشتن اشیا را به مخاطب می‌آموخت» یعنی یک کلمه باید اضافه می‌کرد و چون این کلمه اضافه نشده است پس این گزینه اشاره به صورت سوال ندارد و جواب سازمان سنجش نیز درست است. پس چرا این سوال خوب را به عنوان یک مثال دیگر بررسی کرده‌ام؟
به این دلیل که بگویم که اکثر سوال‌های دروس اختصاصی کنکور علوم انسانی سال 93، بسیار خوب طراحی شده‌اند به جز تعداد معدودی که در این نوشتار بخشی از آن آمده است. سال‌هاست که سازمان سنجش، نگاهبان خوبی برای دانش است. این جمله هم معنای مثبت دارد و هم معنای انتقادی. در معنای مثبت آن، سازمان سنجش نشان داده است که در طراحی سوال‌های کنکور انرژی و دقت علمی به کار می‌برد و در معنای انتقادی به این معناست که سازمان سنجش، بسیاری از داده‌هایی را که می‌تواند به جامعه دبیران، مشاوران و دانش‌آموزان ارائه کند تا در رشد سطح دانش مفید واقع شود، با امساک ارائه می‌کند. دانش را در نزد خود محفوظ دانستن خلاف روحیه علمی است. سازمان سنجش بعد از اینکه کلید اولیه را ارائه می‌کند دیگر پاسخگو نیست. اعلام نمی‌کند که کدام سوال‌ها در بررسی مجدد، رفع ایراد شده‌اند و کدام سوال‌ها همچنان کلید قبلی را تایید می‌کنند. تغییراتی که در کلید سوال‌ها احتمالا انجام می‌شود، اعلام نمی‌شود و جامعه علمی از دیدگاه این سازمان محترم اطلاع پیدا نمی‌کند و هیچ‌وقت نمی‌فهمد که منظور اصلی طراحان سوال از سوال‌های مطروحه چه بوده است و باز تکرار می‌کنیم که این نگرش، مخالف روحیه علمی است.
موضوع دیگر اینکه سازمان سنجش در برخی موارد عاملی برای سنجش یادگرفته‌های دانش‌آموزان در دوره دبیرستان نیست، بلکه به طور ضمنی انتظار دارد که دانش‌آموزان دارای توانایی‌های بیشتری از آنچه در مدرسه یاد گرفته‌اند، داشته باشند. (جهت یادآوری ابتدای این نوشتار را در مورد زمان پاسخگویی به سوال‌های اقتصاد مطالعه فرمایید) موضوع بعدی اینکه سازمان سنجش با طراحی سوال‌های مفهومی دانش یادداده شده توسط سیستم آموزشی آموزش و پرورش را به چالش می‌کشد بی‌آنکه در این راستا، قدمی برای حل بردارد. انگاری رویکرد سازمان سنجش، رویکردی فرامدرسه‌یی است. از سازمانی با آن همه توانایی انتظار می‌رود، نگرش خود را از سوال‌های مفهومی برای مدیران ارشد آموزش و پرورش طرح کند تا آنان نیز به کمک سرگروه‌های آموزشی در مناطق مختلف آموزش و پرورش به دبیران، طراحی سوال‌های مفهومی را آموزش دهند یا اینکه حداقل جزواتی منتشر کند و این موضوع را به تشریح و با مثال‌های مختلف بیان کند. چراکه بیان این موضوع که «سوال‌های امسال مفهومی هستند» یک جمله خبری مفهوم نیست. تعریف سوال مفهومی چیست؟ و نقطه مقابل سوال مفهومی کدام است؟ این سوال‌ها، پاسخ‌های دقیقی طلب می‌کنند. جایگاه مهم سازمان سنجش در حلقه میان آموزش دبیرستانی و آموزش دانشگاهی این وظیفه را بر دوش این سازمان سنگین‌تر می‌کند و امیدواریم در این راستا قدم‌های مهمی برداشته شود و در پایان با اشاره به اینکه امیدواریم تحلیل‌های آماری (نه ارائه داده‌های آماری) در زمینه پاسخگویی دانش‌آموزان به سوال‌های کنکور، با سرعت بیشتری در اختیار علاقه‌مندان و پژوهندگان قرار داده شود.
1393/4/30
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: نامه نیوز]
[مشاهده در: www.namehnews.ir]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 35]
-
اجتماع و خانواده
پربازدیدترینها