محبوبترینها
نمایش جنگ دینامیت شو در تهران [از بیوگرافی میلاد صالح پور تا خرید بلیط]
9 روش جرم گیری ماشین لباسشویی سامسونگ برای از بین بردن بوی بد
ساندویچ پانل: بهترین گزینه برای ساخت و ساز سریع
خرید بیمه، استعلام و مقایسه انواع بیمه درمان ✅?
پروازهای مشهد به دبی چه زمانی ارزان می‌شوند؟
تجربه غذاهای فرانسوی در قلب پاریس بهترین رستوران‌ها و کافه‌ها
دلایل زنگ زدن فلزات و روش های جلوگیری از آن
خرید بلیط چارتر هواپیمایی ماهان _ ماهان گشت
سیگنال در ترید چیست؟ بررسی انواع سیگنال در ترید
بهترین هدیه تولد برای متولدین زمستان: هدیه‌های کاربردی برای روزهای سرد
در خرید پارچه برزنتی به چه نکاتی باید توجه کنیم؟
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1827550882
عوامل مؤثر بر انگیزش پیشرفت های تحصیلی دانش آموزان
واضح آرشیو وب فارسی:اطلاعات: شواهد زیادی وجود دارد مبنی بر این که تقاضای برنامه های درسی در انگیزش پیشرفت های تحصیلی مؤثر است و به طور خلاصه می توان گفت که اگر دانش آموزان فرصت یادگیری مطلبی را داشته باشند، معمولاً آن را فرا می گیرند و اگر این فرصت برای آنان فراهم نباشد، از یادگیری آن محروم می شوند. به عبارت دیگر، هر چه میزان تقاضا در برنامه های درسی مورد انتظار را ثابت فرض کردن بقیه عوامل بیشتر باشد، کودکان بیشتر یاد خواهد گرفت.بسیاری از کشورهای در حال توسعه دارای مراکز برنامه ریزی های درسی هستند، گرچه در بسیاری از کشورها برنامه های درسی برای رهایی از نفوذ برنامه های قدرت های استعماری گذشته به صورت «ملی» تدوین شده است، هنوز در برنامه های درسی برخی از کشورها این وضعیت وجود ندارد و یا آنکه در طرف دیگر طیف، به آنچه که در دیگر کشورها کودکان برای یادگیری به خصوص در زمینه خواندن، ریاضیات و علوم نیاز دارند، توجه کافی مبذول نشده است. لوی (2006) معتقد است 2 مقوله باید مورد توجه قرار گیرد: یکی تکنولوژی برنامه ریزی های درسی و دیگری عوامل تعیین کننده برنامه های درسی، بسیاری از عوامل مطالعات اندکی نیاز دارند که مراکز برنامه ریزی های درسی باید به انجام آن ها توجه داشته باشند. تمایل به افزودن مطالب بیشتری به برنامه های درسی مشاهده می شود، بدون آنکه هرگز چیزی از آن کاسته شود. اخیراً حرکت هایی برای پیراسته کردن برنامه های درسی دیده می شود، زیرا وضعیت کنونی و انباشتگی مطالب از جمله عوامل استاندارد پایین آموزشی به شمار می رود. برنامه های درسی باید با دقت جرح و تعدیل شوند و باید توجه کرد که مدارس حداقل آنچه را که فارغ التحصیلان برای شروع به کار نیاز دارند، به کودکان بیاموزند. دانش آموزان باید همچنین پایه لازم را برای این که بتوانند به یادگیری پس از فراغت از تحصیل ادامه دهند و محتوایی را که بعداً به آنها آموخته می شود، سریعاً بیاموزند، در مدرسه ها کسب کرده باشند. برنامه های متعددی نظیر ادغام آموزش و کار تولیدی یا اضافه شدن موضوع های پیش حرفه ای به برنامه های درسی، مورد آزمایش و تجربه قرار گرفته است. ارزشیابی چنین برنامه هایی، مادامی که مسأله بیکاری حل نشده، تشویق به خود اشتغالی فارغ التحصیلان صورت نگرفته و یا منابع مورد نیاز افزایش نیافته است، ناامید کننده به نظر می رسد. بر اساس برخی از مطالعات (سیدنی، 2004 و التاجو، 2009) در حقیقت آنچه که برای خود اشتغالی بزرگسالان در مناطق روستایی و شهری به صورت بالقوه از سودآوری بیشتری برخوردار است، سوادآموزی و مهارت های محاسبه، دانش کشاورزی و یا تا حدی دانش علمی است. از نقطه نظر مسائل تعلیم و تربیت، به نظر می رسد برخی از این برنامه های حرفه آموزی اگر معلمان از انگیزه کاری بالایی برخوردار باشند و آموزش موضوع های علمی را با آموزش مطالب نظری برای درک بهتر آن مطالب پیوند داده باشند، کم و بیش نتایج جالبی دارند و موفقیت آنها تا حد زیادی به منابعی که در اختیار بوده است، بستگی دارد. برنامه های درسی اغلب مورد انتقاد قرار می گیرد و سبب عدم انگیزش پیشرفت های تحصیلی تلقی می شود. معمولاً در این امر عوامل عدیده ای دخالت دارند و دانش کم معلمان نیز به وضوح یکی از مشکلاتی است مکه در بعضی از کشورها دلیل شکست برنامه های درسی محسوب می شود. زبان آموزش و زبانی که مواد آموزشی و کتاب ها به آن نوشته می شود، از مسائل دیگر است. برای نمونه نیجریه پس از استقلال، زبان انگلیسی را به عنوان زبان آموزش در پایه اول دبستان پذیرفت. در منطقه ای که در آن مردم به زبان محلی صحبت می کنند، کودک باید ابتدا زبان محلی بیاموزد و سپس زبان انگلیسی و بعد وارد مدرسه ای شود که در آن آموزش به زبان انگلیسی صورت می گیرد، نظیر کودک انگلیسی زبانی که وارد مدرسه ای می شود که در آن به زبان ژاپنی درس می دهند (حسنی،1385) مطالعات در مناطقی از نیجریه که به زبان های دیگر تکلم می کنند صورت گرفته است، نشان می دهد یادگیری کودکان وقتی با زبان محلی تحت آموزش قرار می گیرند، بیشتر از زمانی است که آموزش آنان به زبان انگلیسی صورت می پذیرد. البته تغییر همه مواد آموزشی یا بازنویسی آن هابه زبان های محلی کاری پر هزینه است. از طرف دیگر استفاده از زبان های محلی ممکن است به یک موضوع سیاسی تبدیل شود، زیرا بعضی از گروه ها ممکن است استفاده از زبان گروه دیگر را نپذیرند و در نتیجه این مشکل در بسیاری از کشورها حل نشده باقی بماند (حسنی، 1385) بالاخره امتحانات ملی باید آنچه را که در برنامه های درسی مورد توجه است منعکس کند. زیرا معلمان بر اساس محتوای سؤالات امتحانی تدریس می کنند و در تمامی این فعالیت ها مرکز برنامه ریزی های درسی باید نقش قاطع و موثری ایفا کند. حسین عظیمی حصاری ـ کارشناس ارشد برنامه ریزی درسی
دوشنبه ، ۲۳آذر۱۳۹۴
[مشاهده متن کامل خبر]
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: اطلاعات]
[مشاهده در: www.ettelaat.com]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 66]
-
گوناگون
پربازدیدترینها