تبلیغات
تبلیغات متنی
آموزشگاه آرایشگری مردانه شفیع رسالت
دکتر علی پرند فوق تخصص جراحی پلاستیک
بهترین دکتر پروتز سینه در تهران
دستگاه آب یونیزه قلیایی کره‌ای
محبوبترینها
راهنمای انتخاب شرکت‌های معتبر باربری برای حمل مایعات در ایران
چگونه اینورتر های صنعتی را عیب یابی و تعمیر کنیم؟
جاهای دیدنی قشم در شب که نباید از دست بدهید
سیگنال سهام چیست؟ مزایا و معایب استفاده از سیگنال خرید و فروش سهم
کاغذ دیواری از کجا بخرم؟ راهنمای جامع خرید کاغذ دیواری با کیفیت و قیمت مناسب
بهترین ماساژورهای برقی برای دیسک کمر در بازار ایران
بهترین ماساژورهای برقی برای دیسک کمر در بازار ایران
آفریقای جنوبی چگونه کشوری است؟
بهترین فروشگاه اینترنتی خرید کتاب زبان آلمانی: پیک زبان
با این روش ساده، فروش خود را چند برابر کنید (تست‌شده و 100٪ عملی)
خصوصیات نگین و سنگ های قیمتی از نگاه اسلام
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1872102834
در مراسم افتتاح «مدرسه تابستانی خواندن» مطرح شد: نهاد کتابخانه‌ها به سوی رسالت دیرینه خود یعنی کتابخوان کردن جامعه، حرکت می‌کند
واضح آرشیو وب فارسی:فارس: در مراسم افتتاح «مدرسه تابستانی خواندن» مطرح شد:
نهاد کتابخانه‌ها به سوی رسالت دیرینه خود یعنی کتابخوان کردن جامعه، حرکت می‌کند
عضو هیأت علمی دانشگاه فردوسی مشهد در افتتاحیه مدرسه تابستانی خواندن گفت: نهاد کتابخانه‌های عمومی کشور به سوی رسالت دیرینه خود یعنی کتابخوان کردن جامعه، حرکت می‌کند.
به گزارش خبرگزاری فارس، دبیرکل نهاد کتابخانه‌های عمومی کشور در آیین افتتاح مدرسه تابستانی خواندن با ارائه گزارشی از پویانمایی کتاب‌های «پرنده آقای موریس لسمور»، بر ضرورت استفاده از شیوه‌هایی متنوع در مسیر جذب مخاطب به کتابخانه تأکید کرد. * گزارشی از یک پویانمایی در مدرسه تابستانی خواندن علیرضا مختارپور هدف خود از معرفی این پویانمایی را بیان مفاهیم و ارزش‌های نهفته در آن، و نیز تأکید بر ضرورت استفاده از شیوه‌هایی متنوع در مسیر جذب مخاطب به کتابخانه عنوان کرد. دبیرکل نهاد کتابخانه‌های عمومی کشور در معرفی این پویانمایی بیان کرد: کتاب‌های پرنده آقای موریس لسمور اثری از ویلیام جویس، طراح و نویسنده کتاب‌های کودکان است. این پویانمایی در سال 2011 در آمریکا به نمایش درآمد و جایزه اسکار بهترین پویانمایی کوتاه 2012 را به خود اختصاص داد. از ویژگی‌های فنی اثر این است که تمامی صحنه‌های این پویانمایی به صورت واقعی فیلم برداری شده، یعنی تمامی بخش‌های موجود ساخته و فیلم برداری شده است. وی در اشاره به وقایع و صحنه‌های این پویانمایی بیان کرد: تصویر با فضایی رنگی در بالکن یک هتل آغاز می‌شود. موریس در بالکن طبقه انتهای هتل نشسته، دفتری در دست دارد و اطرافش ده‌ها کتاب در حجم‌ها و رنگ‌های مختلف چیده شده است. در صفحه ای که در حال خواندن آن است، تصویر عروسکی فنری دیده می‌شود. طوفان آغاز می‌شود. اولین نشانه حیات کتاب، در ترس موجود در صورت تصویر عروسک داخل کتاب نشان داده می شود. حروف بر اثر طوفان در حال از بین رفتن هستند؛ نشان هتل در اولین لحظات بر اثر طوفان از جا کنده می‌شود؛ حتی خانه‌ها هم کنده می‌شوند؛ موریس به دنبال کتابش در طوفان حرکت می‌کند. سرانجام خانه موریس و دفترچه قرمز رنگش در یک گردباد فروکشیده می‌شود. طوفان که آرام می‌گیرد موریس از خانه‌ای بیرون می‌افتد؛ کلاه، عصا و دفترچه‌اش، که نشانه‌های هویتی او محسوب می‌شوند،کنار او فرود می‌آیند. همه چیز سیاه و سفید است اما موریس کمی رنگ دارد؛ سرفه می‌کند؛ حروف از دهانش بیرون می‌ریزد و دوباره بر اثر وزش نسیم حروف از صفحات می‌گریزند؛ حالا موریس هم رنگ خود را از دست داده، سیاه و سفید می‌شود. حرکت می‌کند؛ همه جا آوار است و مردم در پی وسایل خود. موریس پس از عبور از پلی ناگهان در آسمان کتاب‌هایی پرنده می‌بیند که با خود رنگ آورده اند؛ عبور دخترجوانی که با ریسمانی به دست با کتاب‌های پرنده به پرواز درآمده است، فضا را رنگین می‌کند. کتابی مثل شاهین، بر دست چپ دختر جوان نشسته است. حالا غیر از موریس محیط تماما رنگ گرفته. موریس سعی می‌کند کتابش را به هوا پرتاب کند، تا کتاب او نیز به جمع کتاب‌های در حال پرواز بپیوندد، اما موفق نمی شود. دخترک کتاب پرنده روی دستش را به سمت موریس روانه می‌کند و خود می‌رود؛ کتاب او پا دارد؛ و این نشانه دیگری از حیات کتاب در این انیمیشن است. کتاب او روی نرده می‌ایستد؛ کتاب باز است؛ در سمت راست، متن با حرف H شروع شده است و در سمت چپ تصویری از یک موجود خیالی که پایی دارد و سری؛ به عبارت دیگر تخم مرغی است که پایی دارد. این تصویر آشناست؛ تصویر هامپتی دامپتی کتاب‌های لوریس کارول است و H حرف اول هامپتی دامپتی است، که در فارسی با اسم‌هایی همچون گرد و خپل، تپلی، و... ترجمه شده است. علیرضا مختارپور در ادامه ضمن ارائه اطلاعاتی از لوئیس کارول، به پیشینه شخصیت پردازی در آثار این نویسنده اشاره کرد و گفت: «لوئیس کارول» نام مستعار «چارلز لاتریج داجسون»، مؤلف مشهور کتاب‌های ماجراهای آلیس در سرزمین عجایب و آنسوی آینه است. وی در 27 ژانویه 1832 در انگلستان به دنیا آمد. پدرش کشیش بود. 3 برادر و 7 خواهر داشت و خودش بزرگترین پسر خانواده بود. لوئیس کلکسیونی از بیماری هایی چون صرع، آنفولانزا، لکنت زبان و... داشت اما زیبایی چهره وی همواره او را در هر جمعی پذیرفتنی می‌کرد. رشته اصلی تحصیلی وی ریاضیات بود، اما در کنار آن به مطالعه فلسفه و تاریخ باستان نیز پرداخت. در 1862 ماجراهای آلیس را شروع کرد و بعدها با تصویرسازی این کتاب به شهرت زیادی دست یافت. انتشارات مک میلان با تصویرسازی جدیدی این کتاب را منتشر کرد و این کتاب پس از یک دوره زمانی موقت در زمره کتاب‌های پرفروش و محبوب قرار گرفت. بعضی معتقدند تخیلات وی در کتاب‌های آنسوی آینه و آلیس در سرزمین عجایب ناشی از توهمات او به خاطر بیماری صرع است. مختارپور بازی با اصطلاحات و هم‌آمیزی کلمات را از مهارتهای ویژه لوئیس کارول در نویسندگی عنوان کرد و در اشاره به نمونه‌هایی از کاربرد این فن در آثار وی بیان کرد: هامپتی دامپتی، شخصیت ساخته و پرداخته ذهن لوئیس کارول، اعجوبه بازی با اصطلاحات است. در بخشی از کتاب آلیس در سرزمین عجایب، آلیس خطاب به هامپتی دامپتی می‌گوید، منظور تو از افتخار چیست؛ و او پاسخ می‌دهد، منظور من از افتخار غلبه در مجادله است؛ وقتی من کلمه‌ای را به کار می‌برم آن کلمه دارای همان معنی است که من در نظر می‌گیرم نه کمتر نه بیشتر؛ آلیس می‌گوید، معنای این حرف این است که تو می‌توانی برای همه کلمات معانی جدیدی بتراشی؛ و او پاسخ می‌دهد، بله، اما مطلب این است که کدام یک از ما استاد هستیم، همین و بس. دبیرکل نهاد کتابخانه‌های عمومی کشور بیان جزئیاتی از این دست را در جذب مخاطب به یک اثر تأثیرگذار دانست و در خصوص ادامه داستان «کتاب‌های پرنده آقای موریس لسمور» عنوان کرد: با ورق خوردن صفحات کتاب تصویر هامپتی دامپتی متحرکت شده و به موریس اشاره می‌کند که به سمتی حرکت کند. کتاب، موریس را به سمت ساختمانی هدایت می‌کند. قبل از ورود به ساختمان شاهد کتاب‌هایی هستیم که پرنده وار پرواز می‌کنند و وارد ساختمان می‌شوند. موریس وارد ساختمان می‌شود؛ اینجا یک کتابخانه است؛ کتاب‌هایی با پا روی زمین هستند و کتاب‌هایی هم مثل پرنده از این سو به آن سو می‌روند. بر روی دیوار تصویر آن دختر و دیگر کتابداران را می‌بیند؛ صدای پیانو می‌آید؛ هامپتی دامپتی در حال نواختن است. با آهنگ او موریس در میانه و کتاب‌ها در اطرافش به حرکت در می‌آیند و در خاتمه کتاب‌های دیگر او را تشویق می‌کنند. سپس می‌بینیم موریس در رختخوابش که کتاب است به خواب رفته و کتاب هامپتی دامپتی او را بیدار می‌کند و حتی برای بیدار کردنش به او ضربه می‌زند. تختخواب او را می‌بینیم که بر ستون‌ها و پایه‌هایی از کتاب بنا شده. موریس برای کتاب‌ها صبحانه درست می‌کند و صبحانه کتاب‌ها نیز حروف است. سپس کتاب‌ها شاد و رقصان برای لباس پوشیدن صف می‌کشند و موریس از کمد لباس روکش (کاور) کتاب بر تن آنان می‌کند و آنها به محیط بیرون از کتابخانه پر می‌کشند. صدای سوت کتاب کوچکی توجه موریس را به خود جلب می‌کند. کتاب کهنه و فرسوده‌ای در قفسه دیده می‌شود که حتی نای سر پا ایستادن ندارد. موریس می‌خواهد کتاب به دست‌های او بپرد. با پریدن، تمامی اوراق کتاب از هم جدا می‌شود و روی زمین می‌ریزد. در حالی که کتاب شدیدا رنجور و بیمار است، اتاق عمل برپا می شود. کتاب‌های دیگر نگران صحنه عمل را مشاهده می‌کنند. کتاب به دستگاه اکسیژن که کتاب دیگری است، متصل است. موریس با ذره بین در حال ترمیم کتاب است. صفحات را به هم می‌چسباند اما علائم حیاتی از کتاب دیده نمی‌شود. موریس در می‌ماند؛ هامپتی دامپتی به او می‌فهماند که چه کند تا کتاب به زندگی برگردد. موریس می‌فهمد و شروع می‌کند به خواندن کتاب؛ با خواندن کتاب، کتاب نفس می‌کشد، حرکت می‌کند و به زندگی بر می‌گردد. حالا موریس به پرواز در جهان کلمات و سطور کتاب در می‌آید و در انوار کتاب سیر می‌کند؛ کتاب‌ها هم با او در گردشند. کتاب قدیمی هم حالا قدرت پرواز پیدا کرده به قفسه بر می‌گردد. شب می‌شود، موریس دفترش را بر می‌دارد و شروع به نوشتن می‌کند؛ همان دفتری که نوشته‌هایش را در طوفان از دست داده بود. صبح می‌شود؛ موریس زیر درختی در حال نوشتن است و از ارتباط لذت زندگی و ساختن نغمه ها می‌نویسد. روز بعد موریس در نقش کتابدار است روی نردبان کتابخانه به این سو و آن‌سو می‌رود و به یکی از اعضای کتابخانه، کتاب به امانت می‌دهد. زن دست کتاب را گرفته و کتاب مثل کودکی با او حرکت کرده، دور می شود. روزها می‌گذرد، موریس اعضای بیشتری در کتابخانه دارد و به آنها کتاب های مناسبی می‌دهد. کودکی کتاب را که باز می‌کند، نور کتاب بر چهره‌اش پیدا می‌شود و شادمان می‌شود. موریس خاطرات دختری که او را به این کتابخانه راهنمایی کرد می‌نویسد و تصویری از او ترسیم می‌کند. زمان می‌گذرد. غروب است و موریس که حالا پیر شده با همراهی کتاب‌ها به کتابخانه بر می‌گردد و در انتهای دفتر خاطراتش کلمه "پایان" را می‌نویسد. هامپتی دامپتی با تصاویر متحرک او را تماشا می‌کند. همه کتاب‌ها موریس را مشایعت می‌کنند. او به سوی نور تابیده از خارج کتابخانه می‌رود. موریس در حال مرگ است و در آستانه کتابخانه همه کتاب‌ها به گرد او به پرواز در می‌آیند. بر اثر این حرکت کتاب‌ها، موریس جوان می‌شود و به پرواز در می‌آید درست شبیه به آن دختر کتابدار با طناب‌هایی متصل به کتاب‌هایی که مثل بادبادک در پروازند. موریس کتاب را برای هدایت فرد دیگری می‌فرستد. هامپتی دامپتی در آستانه کتابخانه به احترام موریس کلاه از سر بر می‌دارد. کتابی که موریس فرستاد، دختر جوانی را به کتابخانه آورده است. کتابدار جدید آمده و در آخرین تصویر، تصویر کتابداران قبلی را بر دیوار کتابخانه می‌بینیم. دبیرکل نهاد کتابخانه‌های عمومی کشور در نظر گرفتن کتاب به عنوان موجودی زنده را، یکی از ریشه‌ای و برجسته‌ترین مفاهیم این کتاب دانست و گفت: اگر کتاب را موجودی زنده بپنداریم، باید بدانیم که نیاز به رسیدگی و توجه دارد. عامل حیاتی یک کتاب خوانده شدن است. کتاب زمانی زنده است که خوانده شود و همانطور که کتاب با خوانده شدن زنده می‌ماند، خواننده نیز با خواندن کتاب روشن می‌شود و کتاب بر او طلوع می‌کند. کتابدار نیز، با خواندن جوان می‌ماند و حیات ابدی می‌یابد نه با کارگزاری صرف؛ به عبارت دیگر هر کتابداری اولا و بالذات کتابخوان است و ثانیا و بالعرض متصدی خدمات کتابخانه ای و اطلاع رسانی. وی ادامه داد: از مفاهیم دیگر قابل استنباط از این پویانمایی این است که همه مظاهر زندگی دنیوی فانی، گذرا و ناپایدار است اما آنچه به فهم، اندیشه، خرد و کتاب گره خورده است، مانا و جاودانه است. همچنین رابطه کتاب با آدمی دو طرفه است، کتاب انسان را هدایت می‌کند، او را از خواب بیدار می‌کند، متقابلا کتاب با خوانده شدن و کتابدار حیات و شادابی می‌یابد. مختارپور در خاتمه سخنان خود تصریح کرد: بر اساس اهداف و سیاست‌های نهاد، سال 95 سال خواندن خواهد بود؛ لذا در ماه‌های مانده تا آخر سال پس به صورت مقدمه‌ای با برگزاری نشست‌های کتابخوان، همایش‌های علمی و... و از سال آینده به طور ویژه در راستای تحقق آن گام بر می‌داریم. ما کتابداران خودمان کتاب می‌خوانیم؛ دیگران را به خواندن دعوت می‌کنیم؛ زمینه‌های خواندن را فراهم می‌کنیم؛ کتاب‌های خواندنی را معرفی می‌کنیم؛ کتابداریم، کتابخوانیم و کتابخوانی را تبلیغ و ترویج می‌کنیم. ان شاء الله. * پریرخ: اجرای طرح‌هایی از این دست نتیجه درک درست از ارزش و اهمیت مطالعه است مهری پریرخ عضو هیأت علمی دانشگاه فردوسی مشهد روز یکشنبه پانزدهم شهریور در آیین افتتاح نخستین دوره «مدرسه تابستانی خواندن»، اجرای طرح‌هایی از این دست را نتیجه درک درست از ارزش و اهمیت مطالعه دانست و گفت: ارزش این فعالیت‌ها زمانی بیشتر مشخص می‌شود که نتایج آن در جامعه قابل لمس باشد. یعنی مردم با کتاب آشتی کنند، مطالعه را از جمله فعالیت‌های روزانه خود قرار دهند و از آموخته‌های خود در تصمیم‌گیری و برنامه ریزی استفاده کرده و کلیه فعالیت‌های آنان مبتنی بر اطلاعات باشد؛ به عبارت دیگر تدبیر بر بی‌تدبیری و دانایی بر نادانی غلبه کند. بنابراین اگر نگران کتاب نخواندن هستیم، یعنی نگرانیم که نادانی بر دانایی غلبه کند و جامعه‌ای پر از مشکل داشته باشیم؛ نگرانیم که نتوانیم عقب‌ماندگی خود را جبران کنیم؛ نگرانیم که استعدادها پنهان بماند، خطاها زیاد شود، ناهنجاری‌ها، سرخوردگی‌ها و بیماری‌های روحی و جسمی فزونی یابد، روابط مردم با یکدیگر تیره گردد، لذت‌های ناب ناشناخته بماند و در نهایت جامعه نتواند به سعادت برسد. شاید این دلایل و دلایل بسیار دیگری، نهاد کتابخانه‌های عمومی را تشویق کرد که به رسالت اصلی کتابخانه‌های عمومی توجه کند و ترویج مطالعه را به صورت جدی دنبال کند. * نهاد به سوی رسالت دیرینه خود یعنی کتابخوان کردن جامعه، حرکت می‌کند وی تصریح کرد: سال 1394 را می‌توان نقطه عطفی در تاریخ کتابخانه‌های عمومی در راستای ترویج خواندن دانست. با اجرای طرح «مدرسه تابستانی خواندن» و برگزاری «همایش ملی خواندن» که با مشارکت نهاد کتابخانه‌های عمومی کشور آبان سال جاری در کردستان و «همایش جذب و توسعه مخاطب» که اسفند در شهرستان اهواز و سلسله نشست‌های «کتابخوان» که به طور منظم در تمامی شهر‌ها برگزار می شود، این سال را می‌توان آغاز تحولی گسترده در کتابخانه‌های عمومی برای حرکت به سوی رسالت دیرینه خود، یعنی کتابخوان کردن جامعه دانست. * باید منابع اطلاعاتی و راه رسیدن به آن را به مردم نشان داد عضو هیأت علمی دانشگاه فردوسی مشهد در ادامه ضمن طرح دو پرسش در صدد پاسخگویی بدانها برآمد. نخستین سؤالی که از سوی وی مطرح شد این بود که در شرایطی که بزرگسالان در محیط مطالعه‌گریز رشد یافته‌اند و در نظام آموزشی که حافظه‌پرور است درس خوانده اند، چگونه می‌توان کتاب خواندن را ترویج داد؟ وی در پاسخ بدین سوال بیان کرد: می‌توان جامعه را به دو گروه بزرگسال و کودک و نوجوان تقسیم کرد. در جامعه پیچیده کنونی گروه بزرگسال برای انجام امور روزمره زندگی و یا سپری کردن لذتبخش لحظه‌ها مشکلات زیادی دارد. تا حد بسیار زیادی موفقیت در غلبه بر مشکلات به دانستن مرتبط است؛ یعنی در مورد عواملی که موجب موفقیت او می‌شود آگاهی و شناخت لازم را ندارد و به عبارتی به بینش لازم برای پیمودن راه درست نرسیده است. از طرف دیگر سازمانی شکل گرفته به نام کتابخانه که انتظار داریم بنا بر رسالت آن داناپرور باشد. اگر مردم توانایی کافی در رفع مشکلات را ندارند، یعنی افراد به دانایی لازم نرسیده‌اند؛ یعنی این نهاد نتوانسته به خوبی سهم خود را در پرورش دانایی داشته باشد. بنابراین در این رابطه باید رویکردها، استراتژی‌ها و فعالیت‌ها را مورد بازنگری قرار داد. کار با این گروه بسیار ساده‌تر از گروه دوم است. فقط باید با آنها به درون مشکلات رفت، ماهیت آنرا شناخت و متناسب با آن منابع اطلاعاتی و اطلاعات را در اختیار آنان گذاشت و یا راه رسیدن به آن را نشان داد. در واقع اگر مردم بدانند که کتابخانه‌ها یاور آنها در حل مشکلاتشان هستند، این مکان هیچ‌گاه خالی از مراجعه کننده نخواهد بود. * کتابداران باید با روی خوش و نوع دوستی، خدامت مشاوره‌ای به مراجعین ارائه دهند وی افزود: کتابداران با شناخت منابع اطلاعاتی و آگاهی و مهارت اطلاع‌یابی در این منابع می‌توانند تسلط خود را بر منابع تضمین کنند، با این روش آنها دانش خود را در مورد محتوای کتاب‌ها و سایر منابع اطلاعاتی افزایش می‌دهند و می‌دانند چه اطلاعاتی در کجاست. اما آیا تنها شناخت آنان در مورد منابع اطلاعاتی مرتبط با مسائل مختلف جامعه، برای کمک به مردم کافی است؟ مردم به سوی افراد و مکان‌هایی می‌روند که با روی خوش پذیرای آنها باشند، مشکلات آنها را به روی آنها نیاورند و از آنها استقبال کنند. بنابراین، فعالیت‌های دانش‌مدار کتابخانه نه تنها به دانش‌ورزانی نیاز دارد که بدانند چه اطلاعاتی در کجاست، بلکه آنها باید کتابدارانی باشند که بتوانند با روی خوش و نوع دوستی خدمات مشورتی به آنانی که به سوی آنها می‌آیند، ارائه کنند. * لزوم ارتباط مستمر با مراجعان پریرخ ادامه داد: در برخی از کتابخانه‌های پیشرفته جهان، کتابدار نقش مشاور حقوقی، مشاور در زمینه سلامت، مشاور کاریابی و تحصیل را بر عهده دارد. تحصیلات این افراد در زمینه‌های حقوق و بهداشت و... نبوده است. آنها تحصیلات کتابداری دارند؛ دستورالعمل دارویی، حقوقی و یا تحصیلی نمی‌دهند، بلکه منابع مرتبط با سلامت، حقوق و یا مشاغل مختلف را در اختیار مراجعان قرار می‌دهند و یا سازمان‌ها و متخصصان مربوطه را معرفی می‌کنند. آنها کتابدارانی هستند که علم ارتباط را آموخته‌اند و کتابشناس هستند. آنها ارتباط خود را با مراجعان تا دست یافتن به اطلاعات لازم و رضایت کامل قطع نمی‌کنند. * طراحی فضا در کتابخانه‌ها می‌تواند به عنوان شیوه‌ای برای تبلیغ در مورد آنها محسوب شود وی تصریح کرد: در صورتی که جواهر در صندوقچه باشد، نمی‌تواند محک زده شود و زیبایی خود را نشان دهد، تا زمانیکه خدمات کتابخانه‌ها در درون درب‌های بسته کتابخانه‌ها ارائه شود، جامعه با آن آشنا نمی‌شود و تا زمانی که جامعه با آن آشنا نشود و آنها را مورد استفاده قرار ندهد، نمی‌تواند به ارزش و اهمیت آنها پی ببرد و بنابراین کتابخوانی ترویج نمی‌یابد. برای اینکه مردم با این خدمات آشنا شوند، باید هنر آگاهی‌رسانی و تبلیغات را در کتابداران پرورش داد. تبلیغات می‌تواند با معرفی کتابخانه در رسانه‌ها و یا از طریق نسب پرده در محله صورت گیرد. طراحی فضای دلپذیر و آرامش بخش در کتابخانه نیز می‌تواند به عنوان شیوه‌ای برای تبلیغ در مورد کتابخانه و خدمات آن به شمار آید. می‌توان در کتابخانه فضاهای خاص در نظر گرفت. گروهی از مردم وجود فضای زیبا در کتابخانه را نشانه توجه به مردم، سلیقه‌ها و علاقه‌های آنها می‌دانند. به همین دلیل علاقه و احترام خاصی برای این مکان‌ها در نظر دارند و بنابراین از آنها بیشتر استفاده می‌کنند. وجود چایخانه در کتابخانه و فضای بحث و گفتگو از مصداق‌های دیگر در مورد ایجاد فضاهای جذاب در کتابخانه است. اگر فردی به خاطر فضای زیبا، معماری هنرمندانه و یا چایخانه آرامش‌بخش کتابخانه به آنجا می‌آید، به تدریج با خدمات آن و در مسیر حرکت خود با آگهی‌های کتابخانه در مورد خدمات مشورتی، معرفی کتاب‌ها، برنامه‌های نقد، تفسیر کتاب و... آشنا می‌شود. برخورد مناسب کتابداران خود تبلیغی در مورد کتابخانه و خدمات آنست و تضمین کننده بازگشت مراجعه کننده. * لزوم اطلاع‌رسانی و تبلیغ مناسب در خصوص برنامه‌ها و فعالیت‌های کتابخانه در ترویج مطالعه پریرخ در ادامه سخنان خود به گروه دوم، یعنی کودکان و نوجوانان اشاره کرد و در این خصوص گفت: این گروه نیز متناسب با نیازهای خود باید به گروه آگاه جامعه بپیوندند ولی با توجه به ویژگی‌های سنی نمی‌توان انتظار داشت که آنها را بتوان به راحتی گروه اول به سوی مطالعه هدایت کرد. ولی پاشنه آشیل آنها، نیاز آنان به توجه و مطرح کردن خود است. از آنجائیکه نظام آموزشی حافظه‌پرور است، نه تنها مطالعه تشویق نمی‌شود بلکه به عنوان سدی در مسیر پرورش کنجکاوی عمل می‌کند. بنابراین کودک و نوجوانی که از طرف نظام آموزشی انگیزه مطالعه در او بوجود نمی‌آید و خانواده‌ها آنرا مانع درس خواندن می‌دانند، با کتاب خواندن و ارزش و اهمیت آن آشنا نمی‌شود. از طرف دیگر جاذبه‌های دیگری در جامعه وجود دارد که توجه او را جلب و مانع علاقه به مطالعه می‌شود. ولی اگر فضای گفتگو، ارتباط با یکدیگر، نظر دادن و آزادی در ابراز عقیده برای او به وجود آید و کشف کند که از طریق مطالعه می‌تواند خود را مطرح کند، آنرا ترک نخواهد کرد. پس فعالیت‌های کتابخانه با این گروه بسیار مشکل‌تر از گروه پیشین است. افزون بر شناخت منابع مناسب این گروه سنی، روابط اجتماعی قوی، ارتباط مناسب، درک عمیق نیازها و علاقه های این گروه سنی و توانایی برگزاری و اداره جلسه‌های بحث و گفتگو می‌طلبد. بحث و گفتگو با صاحبنظران، نویسنده‌ها، مخترعین، صنتعگران و... از جمله فعالیت‌هایی است که ضمن توجه به برداشت‌های کودکان و نوجوانان از خواندن، به آنها فرصت گفتگو و ارائه دانسته‌ها را به گروه همسال و متخصصان می‌دهد. در فرآیند بحث و گفتگو، کودک و نوجوان می‌تواند به برداشت نامناسب خود پی ببرد و به تحول شناختی دست یابد. مانند گروه بزرگسال، ضروریست در مورد برنامه‌ها و فعالیت‌های کتابخانه در ترویج مطالعه، به اطلاع‌رسانی و تبلیغ مناسب پرداخت. فضاهای لازم و جذاب برای کتابخانه‌ها طراحی شود. * از اینترنت به عنوان یک فرصت در ترویج کتابخوانی استفاده کنیم عضو هیأت علمی دانشگاه فردوسی مشهد ضمن طرح دومین سوال مبنی بر اینکه با وجود جاذبه اینترنت و نوآوری در فناوری، آیا می‌توان امیدوار بود که کتاب و کتابخانه‌ها بتواند جاذبه خود را برای خواننده حفظ کنند، در پاسخ به آن بیان کرد: بر همه روشن است که اینترنت جاذبه زیادی برای انواع قشرهای مردم دارد. افزایش روزافزون آمار استفاده از آن نشان از این جاذبه دارد. نمی‌توان مردم را مجبور کرد که به جای چت کردن، کتاب بخوانند ولی می‌توان از اینترنت به عنوان یک فرصت در ترویج کتابخوانی استفاده کرد. وی ادامه داد: همانطور که اشاره شد هر دو گروه یاد شده پاشنه آشیل دارند و می‌توان با استفاده از این ویژگی آنها را به سوی مطالعه رهنمون کرد. گروه اول با مشکلات و نیازهای خاص خود در گیر است و نیازمند است با استفاده از راهی بی دردسر و بدون هزینه به توانمندی لازم برای حل مشکلات بپردازد. گروه دوم نیز از طریق تعامل، گفتگو و توجه به نظرات و برداشت‌هایش از مطالعه و با بهره گیری از محیط وب می‌تواند به مطالعه علاقمند شود. پریرخ اضافه کرد: از جمله این فعالیت‌ها ارسال پیام‌های آگاهی‌رسان و تبلیغاتی به استفاده کنندگان بالقوه کتابخانه و معرفی انواع منابع برای کمک به انواع مشکلات است. همچنین ارسال انواع پیام‌ها از طریق موبایل و ایمیل در مورد ارزش و اهمیت مطالعه در کاهش خطر آلزایمر، تقویت قدرت ذهنی، توانایی کمک به دیگران در حل مشکلات، گذرانیدن لذتبخش اوقات تنهایی و معرفی کتاب‌های مرتبط با این مسائل نیز کارساز خواهد بود. ارسال پیام‌های آگاهی‌رسانی در مورد برنامه‌های خواندن و تجربه های خواندن؛ تشکیل گروه‌های مختلف نوجوانان و جوانان به صورت حضوری و مجازی و اجرای برنامه‌های خواندن کتاب و بحث‌های گروهی در مورد آن در محیط مجازی، داستان نویسی و شعرخوانی مجازی، معرفی کتاب‌های لازم در مورد چگونه نوشتن و سرودن به صورت الکترونیکی و چاپی، معرفی مهارتهای گوناگون و فراهم‌کردن امکان تجربه این مهارت‌ها، معرفی کتاب و مقاله در مورد آنها به صورت چاپی و الکترونیکی، تشکیل جلسه با متخصصان و صاحبنظران مربوطه به صورت حضوری و یا ویدئو کنفرانس، نمایش فیلم و بحث و گفتگو در مورد آنها در محیط وب، برگزاری کلاس‌های آموزش استفاده از اینترنت، برگزاری مسابقات در مورد جستجوهای هوشمند و بازیابی کتاب‌های آثار کلاسیک، جاذبه‌های علمی، تاریخی، هنری، و یا کتاب‌های گویا از دیگر راهکارهایی است که در عین عدم ایجاد مانع برای علاقه‌مندان استفاده از اینترنت، می‌تواند باعث آشنایی آنها با کتاب و سایر منابع اطلاعاتی شود. * ضروریست نهادهای گوناگون در جامعه هماهنگ با یکدیگر به تشویق کتابخوانی بپردازند استاد علم اطلاعات و دانش‌شناسی در ادامه اظهار داشت: برخی از افراد خود به مطالعه علاقه‌مند می‌شوند و به ارزش آن پی می‌برند. برای نمونه در ایران و جهان به فعالیت‌های برخی از کتابداران و مردم عادی بر می‌خوریم که نشان می‌دهد آنها ارزش و اهمیت خواندن را لمس کرده‌اند و به همین دلیل مشوق مطالعه هستند. برای نمونه‌هایی مثل: خبر مصور تاکسی‌رانی که درب ماشین، پشت صندلی و روی داشبورد ماشین را کتاب چیده تا مسافران به مطالعه بپردازند؛ نانوای جوانی که قفسه‌ای از کتاب در نانوایی گذاشته تا مردم در زمان انتظار به دانایی خود بیفزایند، آرایشگر آمریکایی که برای اصلاح کودکان و نوجوانان پولی از آنها نمی‌گیرد ولی از آنها می‌خواهد که به جای مزد، از مجموعه کتاب‌هایی که فراهم کرده انتخاب و کتاب بخوانند، نشان می‌دهد افرادی که خود به ارزش مطالعه پی‌برده‌اند علاقه‌مند به ترویج آن نیز هستند. هر یک از این افراد ارزش خاصی برای مطالعه در نظر دارند که ممکن است برای دیگری مطرح نباشد. به همین علت ضروریست نهادهای گوناگون در جامعه هماهنگ با یکدیگر به تشویق کتابخوانی بپردازند. * کتابداران باید کتابخوان باشند وی تصریح کرد: نظام آموزشی باید رویکرد حافظه‌پروری را کنار گذاشته و به درک و فهم دانش آموزان اهمیت دهد. در این صورت آموخته‌ها تنها بر پایه کتاب درسی نخواهد بود، بلکه مجموعه‌ای از منابع باید مطالعه و تحلیل شوند. رادیو و تلویزیون نیز نقش عمده‌ای در ترویج کتابخوانی دارد. در این رسانه‌ها نه تنها باید برنامه‌های معرفی کتاب وجود داشته باشد، بلکه مسابقه‌هایی بر پایه فهم و درک خواننده از کتاب در نظر گرفته شود. مصاحبه‌هایی با کسانی که به رفع نیازهای اجتماعی خود از طریق کتاب‌ها پرداخته‌اند پخش شود. هرچند این هماهنگی فعالیت‌های نهادهای مختلف در ترویج مطالعه تأثیر بسیار زیادی در گسترش عادت به مطالعه دارد، ولی نقش کتابخانه عمومی که وظیفه ترویج مطالعه را در طبقه‌ها و قشرهای مختلف مردم بر عهده دارد از بقیه نهادها پررنگ‌تر است؛ زیرا این نهاد باید با بقیه نهادها تعامل داشته و رهنمودهای لازم را برای برنامه‌های ترویج مطالعه در اختیار آنان قرار دهد. برای موفقیت در این مهم، ابتدا کتابداران نهاد باید خود بتوانند کتابخوان باشند، و به ارزش و اهمیت مطالعه پی ببرند، از آن لذت ببرند، با آن به آرامش برسند، بتوانند از آن طریق مشکلات خود را حل کنند و دانایی خود را گسترش دهند. پریرخ در پایان تصریح کرد: در فاز اول این طرح باید کتابداران را تشویق به مطالعه کرد، راه مطالعه را به آنها نشان داد، قدرت تحلیل و تفکر انتقادی را در آنها تقویت کرد و شرایطی را فراهم کرد تا آنها در زمینه‌های گوناگون به شناخت منابع بپردازند، چون مردم به اطلاعات حقوقی، سلامت، بهداشتی، کاریابی، ادامه تحصیل، روانشناسی، تربیتی و... نیاز دارند. ضمن اینکه باید انتظار داشت او بتواند به راهنمایی و کمک به مراجعان بپردازد. همچنین کتابخانه‌ها نباید تنها به ارائه اطلاعات و هدایت افراد در اطلاع جویی بسنده کنند، بلکه محلی برای تعامل بین زنان خانه‌دار در تبادل تجربه‌ها، در پرورش مهارت‌ها (مانند هنرهای دستی، آشپزی) و پرورش کودک باشند. به این ترتیب گروه‌های مختلف، کتابخانه را محیطی متعلق به خود برای دوست‌یابی، تبادل اندیشه و مهارت می‌دانند. اکنون با توجه به برنامه‌های اخیر نهاد مانند نشست‌های کتابخوان و مدرسه تابستانی خواندن، می‌توان گفت که نهاد در آغاز این راه گام بر می‌دارد. گفتنی است آیین افتتاح نخستین دوره آموزشی «مدرسه تابستانی خواندن» صبح روز یکشنبه (15 شهریور ماه)، با حضور دبیرکل و جمعی از معاونین، مشاوران و مدیران کل نهاد کتابخانه‌های عمومی کشور و با همراهی شماری از اعضای هیات علمی دانشگاه فردوسی مشهد و کتابداران در تالار نور مشهد برگزار شد. «مدرسه تابستانی خواندن» یکی از برنامه‌های «طرح ملی خواندن» است که توسط نهاد کتابخانه‌های عمومی کشور برگزار می‌شود. این برنامه آموزشی طی دو دوره چهار روزه در شهریور ماه 1394 به صورت متمرکز در شهر مشهد برگزار خواهد شد. در این دوره اساتید و صاحبنظران حوزه ترویج خواندن به انتقال یافته‌ها و تجربیات ارزشمند خود به شرکت‌کنندگان خواهند پرداخت. انتهای پیام/
94/06/16 - 18:04
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: فارس]
[مشاهده در: www.farsnews.com]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 40]
-
فرهنگ و هنر
پربازدیدترینها