محبوبترینها
سررسید تبلیغاتی 1404 چگونه می‌تواند برندینگ کسب‌وکارتان را تقویت کند؟
چگونه با ثبت آگهی رایگان در سایت های نیازمندیها، کسب و کارتان را به دیگران معرفی کنید؟
بهترین لوله برای لوله کشی آب ساختمان
دانلود آهنگ های برتر ایرانی و خارجی 2024
ماندگاری بیشتر محصولات باغ شما با این روش ساده!
بارش‌های سیل‌آسا در راه است! آیا خانه شما آماده است؟
بارش‌های سیل‌آسا در راه است! آیا خانه شما آماده است؟
قیمت انواع دستگاه تصفیه آب خانگی در ایران
نمایش جنگ دینامیت شو در تهران [از بیوگرافی میلاد صالح پور تا خرید بلیط]
9 روش جرم گیری ماشین لباسشویی سامسونگ برای از بین بردن بوی بد
ساندویچ پانل: بهترین گزینه برای ساخت و ساز سریع
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1853180000
بررسی ابعادیک مشکل عمیق؛ دانش آموزان دقیقاًبه چه چیزاعتراض دارند؟ - پایگاه اطلاع رسانی فرهنگ نگار
واضح آرشیو وب فارسی:فرهنگ نگار: فرهنگ نگار: اعتراض سریالی به امتحانات نهایی را می توان از ابعاد مختلف بررسی کرد، ابعادی که از تلقی «سوءاستفاده از احساسات دانش آموزان» توسط مسئولان را دربرمی گیرد تا نگرانی در زمینه روش های کنونی تدریس.به گزارش پایگاه اطلاع رسانی فرهنگ نگار ، ماجرا از پیام های اعتراضی دانش آموزان در فضای شبکه های پیام رسان شروع شد، پیام هایی که دست به دست چرخید و چرخید تا به شهرهای دور و نزدیک رسید. وقتی دامنه اطلاع رسانی ها گسترده تر شد، دانش آموزان در برخی استان ها تصمیم به برگزاری تجمع های اعتراضی مقابل ادارات آموزش وپرورش گرفتند و تنها به فاصله چند روز اعتراضات از یزد و کرمان و خراسان جنوبی به خراسان رضوی و گلستان و تهران رسید. دانش آموزانی که پیش از این، تجمع معلمانشان در اعتراض به مشکلات معیشتی و حقوقی را بارها دیده بودند حالا از همین روش الگوگیری کرده و تجربه ای مشابه از نوع دانش آموزی اش را رقم می زنند. کمپین های اعتراضی در شبکه های پیام رسان نیز شکل می گیرد، گروه ها و کانال های تلگرامی تبدیل به محلی می شود برای بارگذاری پیام های اعتراض آمیز و گاه هماهنگی برگزاری تجمعات؛ موضوعی که مسئولان، این گونه به آن واکنش نشان دادند: « گسترش فضای مجازی علت اصلی این اجتماعات است!» اما فصل مشترک انتقادات دانش آموزان چیست و اساساً آن ها به چه چیزی اعتراض دارند. مفهومی بودن سؤالات، فرجه ناکافی برگزاری امتحانات، سخت بودن پاسخگویی به سؤالات و مدت زمان محدود پاسخگویی از نکاتی است که در سخنان دانش آموزان دیده می شود. معترضان بیشتر دانش آموزان سال سومی هستند که به سؤالات امتحانات شیمی، ریاضی، زمین شناسی و دین وزندگی اعتراض دارند، البته در فهرست برخی معترضان نام سال چهارمی ها که به سؤالات زیست شناسی و فیزیک اعتراض دارند هم دیده می شود. مسئولان چه می گویند؟ اما واکنش مسئولان در استان های مختلف به تجمع های اعتراضی دانش آموزان تقریباً مشابه است، بیشتر آن ها سخت بودن امتحانات را رد کرده و معتقدند که میانگین نمره ها این سختی را نشان نمی دهد. ر ئیس سنجش وزارت آموزش وپرورش نخستین مسئولی بود که به دنبال اعتراضات، خبرنگاران سراغش رفتند و عبدالرسول عمادی نیز در مصاحبه های مختلف بارها تأکید کرد: «اشکالاتی که دانش آموزان نسبت به سختی امتحانات دارند وارد نیست» و یادآور شد که امتحان مجددی گرفته نمی شود. وی همچنین حرف هایش را این گونه تکمیل می کند: طراحی سؤالات امتحانات نهایی کشوری دارای اهداف خاص آموزشی است و در این طراحی می باید به سطوح مختلف آموزشی و حیطه های آن توجه لازم مبذول شود و طراحان سؤالات با توجه به سابقه تدریس و طراحی سؤالات کشوری، اقدام به طراحی سؤالات امتحانات نهایی می کنند. سؤالات این دوره نیز هم سطح سؤالات امتحانی دوره های قبل بوده و از آسان شروع شده و دارای ضرایب دشواری مختلف «آسان،متوسط و دشوار» است. عمادی با یادآوری اینکه صلاحیت علمی و حرفه ای طراحان سؤالات امتحانات نهایی کشوری مورد تأیید وزارت آموزش وپرورش است، تأکید می کند که «در بازدیدهای به عمل آمده از حوزه های تصحیح، اکثر دبیران مصحح اوراق امتحانات نهایی از سؤالات اظهار رضایت کرده اند.» رئیس آموزش پرورش گرگان هم تأکید دارد که «سؤالات امتحان نهایی دانش آموزان پیش دانشگاهی خارج از کتاب نبوده است و اعتراض دانش آموزان به سؤالاتی است که جنبه مفهومی داشته و پاسخ آن نیز مفهومی بوده است.» وی برای حرف هایش هم شاهد مثال آورده و تأکید کرده است که« به دنبال این مسئله برگه های امتحانات دروس شیمی، ریاضی و ادبیات را بررسی کردیم که نشان دهنده نمره خوب دانش آموزان بود و تاکنون نمرات دانش آموزان از پیش بینی ما پایین تر نبوده است.» از سؤالات جعلی تا بخشنامه جعلی اما همه حاشیه ها در مورد امتحانات نهایی امسال به سخت و مفهومی بودن سؤالات خلاصه نشد، موضوع لو رفتن سؤالات برخی امتحانات نهایی از دیگر حواشی بود که دامن وزارت آموزش وپرورش را گرفت. موضوعی که مثل ماجرای سختی سؤالات از سوی مسئولان تکذیب شد و بازهم نخستین فرد تکذیب کننده رئیس سنجش وزارت آموزش وپرورش بود که در پاسخ به انتقادات برخی از دانش آموزان مبنی بر لو رفتن سؤالات پیش از آغاز امتحانات تأکید کرد: «سؤالات امتحانات نهایی به هیچ عنوان پیش از برگزاری لو نرفته است و این انتقادات پایه و اساسی ندارد.» همگام با مسئولان وزارتخانه، مسئولان آموزش وپرورش استان تهران در مواجهه با سؤالات خبرنگاران در این زمینه اقدام به تکذیب کردند تا جایی که سخنگوی اداره کل آموزش وپرورش شهر تهران، سؤالات منتشرشده امتحان آمادگی دفاعی پیش از برگزاری این آزمون در فضای مجازی را جعلی اعلام کند. برخی دانش آموزان مدعی شده اند در برخی کانال های تلگرامی یا اینستاگرام صبح روز آزمون سؤالات در دسترس قرارگرفته است، موضوعی که بارها از سوی مسئولان رد شد. ماجرای امتحانات نهایی به اینجا هم ختم نشد و به پرونده جعل سؤالات نهایی به جعل بخشنامه وزارت آموزش وپرورش نیز پیوند خورد. در بحبوحه اعتراضات، بخشنامه ای در فضای مجازی دست به دست شد که در آن از ارفاق نمره به دانش آموزان سخن به میان آمده است. انتشار این بخشنامه در شبکه های پیام رسان بستر را برای درج سومین تکذیبیه آموزش وپرورشی ها فراهم کرد و این بار رسول پاپایی، معاون مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش وپرورش اعلام کرد که« تصویر منتشرشده از بخشنامه ای مبنی بر ارفاق در امتحانات نهایی سال سوم متوسطه در فضای مجازی جعلی است.» این تکذیبیه را رئیس سنجش وزارت آموزش وپرورش هم تکرار کرد و گفت: «این بخشنامه جعلی است و صحت ندارد.» جمیع این اظهارنظرها نشان می دهد که ظرف یک هفته اخیر وزارت آموزش وپرورشی های روزهای پر تکذیبیه ای را پشت سر گذاشته و تا جایی که توانستند تلاش کردند توپ این حاشیه سازی ها را از زمین خود بیرون بیندازند. آن ها حتی در اظهاراتشان مدعی شدند که « از احساسات پاک دانش آموزان سوءاستفاده شده است» اما اشاره نکردند که این سوءاستفاده چگونه و یا احتمالاً توسط چه افرادی صورت گرفته است. بااین حال نکته ای که خود مسئولان هم تلویحاً آن را تائید کرده اند مفهومی بودن سؤالات امتحانات نهایی است، موضوعی که به نظر می رسد نیاز است که ابعاد آن کاملاً واشکافی شود. یادگیری مفهومی، حلقه مفقوده روش های تدریس شاید بتوان دستِ آموزش وپرورشی ها را از باب سختی امتحانات، لو رفتن سؤالات و یا بخشنامه جعلی پاک کرد اما سؤال اساسی این است که آیا در کلاس های درس، روش های تدریس مبتنی بر یادگیری مفهومی است که از دانش آموزان انتظار می رود در پاسخگویی به سؤالات مفهومیاحساس درماندگی نکنند. الگوی تدریس مفهومی به عنوان یکی از روش های تدریس مبتنی بر یادگیری اکتشافی، برای یاددادن نحوه طبقه بندی کردن، فکر کردن و چگونگی دریافت مفهوم به دانش آموزان اهمیت دارد. در این الگو معلم به عنوان حامی و هدایت گر فرضیه های دانش آموزان محسوب شده به نحوی که از قبل مفاهیم را انتخاب و در نمونه های مثبت و منفی سازمان می دهد و فراگیران را برای نیل به این مفهوم هدایت می کند. این الگو دانش آموزان را قادر به مفهوم سازی پیشرفته کرده و آموزش کاوشگری و الگوی تفکر و استدلال استقرایی در آن نقش محوری دارد. اینکه چقدر از روش های نوین تدریس در آموزش وپرورش ایران استفاده شده و یا منابع و ابزارهای لازم برای به روزرسانی این روش ها و ارتقای مهارت های تدریس در معلمان تأمین می شود موضوعی است که به نظر می رسد نیازمند بررسی عمیق در ابعاد مختلف است. یادگیری مفهومی از سند تحول بنیادین تا تأکیدات وزیر با نگاهی به طرح تحول بنیادین آموزش وپرورش می توان به اهمیت حرکت معلمان به سمت استفاده از روش های نوین یادگیری و به کارگیری روش های تدریس مناسب پی برد. در سند تحول بنیادین که از آن به عنوان سند متعالی سیستم تعلیم و تربیت ایران اسلامی یاد می شود « نقش معلم به عنوان هدایت کننده و اسوه ای امین و بصیر در فرآیند تعلیم و تربیت و مؤثرترین عنصر در تحقق مأموریت های نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی» مورد تأکید قرارگرفته است. همچنین این سند خالقیت و نوآوری،بهره مندی هوشمندانه از فناوری های نوین در نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی و بهره مندی فزون تر از روش های فعال، خالق و تعالی بخش را مورد تأکید قرار داده است. چهار سال از اجرای این سند می گذرد و حالا باید پرسید که چقدر از روش های تدریس سنتی ازجمله سخنرانی به سمت روش های تدریس حل مسئله، مفهومی و اکتشافی حرکت کرده ایم. اهمیت توجه به تغییر الگوهای تدریس به گونه ای است که خود وزیر آموزش وپرورش نیز در اظهاراتی که در این زمینه داشته بارها تأکید کرده است: « بنده نیز معتقدم تغییر در ساختار نظام آموزشی مشکل گشا نیست و روش های تدریس، محتوا و برنامه آموزشی باید تغییر یابد.» علی اصغر فانی با تأکید بر اصلاح روش تدریس، جایگزینی خلاقیت محوری بر حافظه محوری را ازجمله خواسته های مهم مقام معظم رهبری عنوان کرده و معتقد است:« درک مفاهیم درسی و تحقیق و بررسی مطالب توسط دانش آموز امری حائز اهمیت است ، چراکه فهم مفاهیم ماندگارتر از حفظ مطالب است.» فانی یادآور می شود: هم اکنون در تدریس درس ریاضی از روش استقرایی استفاده می شود و معلم دانش آموز را تشویق می کند تا اقدام به کشف راه حل کند. وی در پاسخ به این پرسش که چرا هم اکنون مدرسه برای دانش آموزش همانند زندان است و دانش آموزش هیچ لذتی از حضور در مدرسه نمی برد، می گوید: برای اینکه دانش آموز مدرسه را دوست داشته باشد باید اقدامات بسیاری انجام شود برای مثال معلم باید از روش فعال تدریس استفاده کرده و متکلم وحده نباشد، در حقیقت معلم باید تلاش کند تا دانش آموز با راهنمایی او به یک قاعده برسد. روش تدریس فعال را در آموزش وپرورش شروع کرده ایم اما وزارتخانه ای که حدود یک میلیون کارمند دارد برای ایجاد تغییر در رفتار کارکنان خود نیازمند زمان است. صورت مسئله ای که نباید پاک شود باوجوداین اظهارات وزیر آموزش وپرورش، دانش آموزان همچنان می گویند که در بخش عمده ای از کلاس های درس همچنان روش سخنرانی به عنوان روش تدریس استفاده می شود و نوع تمرین ها و فعالیت های کلاسی در مسیر یادگیری مفهومی قرار ندارد و حالا چطور توقع می رود که آن ها بتوانند در جلسه امتحان و یا حتی کنکور پاسخ سؤالات مفهومی را به درستی بدهند. به هرروی این روزها مفهومی بودن سؤالات امتحانات نهایی که از آن تلقی به خارج از کتاب و سخت بودن امتحانات می شود اعتراضات سریالی را در استان های مختلف کشور رقم زده است. با این تفاسیر به نظر می رسد باید آسیب شناسی جدی در زمینه روش های مختلف یادگیری و تدریس در مدارس کشور کلید زده شود. دانش آموزان سال سوم متوسطه با توجه به حساسیت های بالای امتحانات نهایی و تأثیر بالای آن بر سوابق تحصیلی و کنکور معتقدند که نیاز به تبیین بیشتر مسائل درسی در کلاس های درس داشته اند و باید در طراحی سؤالات به سطح دانش آن ها توجه می شده است. آن ها در استدلال های خود می گویند که سؤالات برخی امتحانات ازجمله شیمی به حدی مفهومی بوده که پاسخگویی به آن شاید از عهده دانش آموزان سوم دبیرستانی با توجه به سطح یادگیری و دانش آن ها ساخته نبوده است. هرچند که مسئولان وزارت آموزش وپرورش از اساس استدلال های دانش آموزان را نمی پذیرند ولی انتظار می رود به دوراز قضاوت های هیجانی علت اعتراضات در ابعاد مختلف بررسی شود. شاید بتوان بخشی از اعتراضات را به پای جو حاکم بر فضای امتحانات و تأثیر شبکه های مجازی و پیام رسان نوشت و یا حتی به قول وزارت آموزش وپرورشی ها بخش دیگری را هم به پای سوءاستفاده از احساسات دانش آموزان؛ اما حتی اگر درصد کمی از مشکل به وجود آمده ریشه در فرآیندهای سنتی و فاقد بهره وری در یادگیری و تدریس دانش آموزان دارد، پذیرفتن این صورت مسئله می تواند بستری برای حرکت به سمت تجدیدنظر و بازنگری در شیوه های تدریس و آسیب شناسی در این زمینه داشته باشد. فراموش نکنیم که سیستم های آموزشی موفق در کشورهای مختلف دنیا ازجمله فنلاند بخشی از توفیقات خود را مرهون به کارگیری روش های به روز، جذاب و اکتشافی تدریس می دانند، موضوعی که مورد تأیید متولیان سیستم آموزشی ایران نیز بارها قرارگرفته است ولی همچنان مسیر تحقق این مطالبه از حرف تا عمل فاصله زیادی دارد. کاربر محترم؛ انتشار مطالب دیگر رسانه ها در پایگاه اطلاع رسانی فرهنگ نگار به معنای صحت و تایید محتوای آنها نیست و صرفا جهت اطلاع کاربران از فضای رسانه ای بازنشر می شود؛ ضمنا شما می توانید اخبار و مطالب خود را که تا کنون در هیچ رسانه ای منتشر نشده است را از طریق ایمیل [email protected] برای ما ارسال نمایید تا در صورت دارا بودن مولفه های لازم، با نام خودتان منتشر گردد.
چهارشنبه ، ۱۲خرداد۱۳۹۵
[مشاهده متن کامل خبر]
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: فرهنگ نگار]
[مشاهده در: www.farhangnegar.ir]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 43]
-
گوناگون
پربازدیدترینها