محبوبترینها
نمایش جنگ دینامیت شو در تهران [از بیوگرافی میلاد صالح پور تا خرید بلیط]
9 روش جرم گیری ماشین لباسشویی سامسونگ برای از بین بردن بوی بد
ساندویچ پانل: بهترین گزینه برای ساخت و ساز سریع
خرید بیمه، استعلام و مقایسه انواع بیمه درمان ✅?
پروازهای مشهد به دبی چه زمانی ارزان می‌شوند؟
تجربه غذاهای فرانسوی در قلب پاریس بهترین رستوران‌ها و کافه‌ها
دلایل زنگ زدن فلزات و روش های جلوگیری از آن
خرید بلیط چارتر هواپیمایی ماهان _ ماهان گشت
سیگنال در ترید چیست؟ بررسی انواع سیگنال در ترید
بهترین هدیه تولد برای متولدین زمستان: هدیه‌های کاربردی برای روزهای سرد
در خرید پارچه برزنتی به چه نکاتی باید توجه کنیم؟
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1829660396
ازدواج زودهنگام؛ مانع ادامه تحصیل دختران در بعضی از استان های ایران
واضح آرشیو وب فارسی:روزنامه شهروند: شهروند| دومین روز کنفرانس «توسعه و عدالت آموزشی» دیروز در دانشگاه تهران برگزار شد. در دومین روز این کنفرانس که تعداد زیادی سخنران در آن و در پنل های تخصصی، مقالاتشان را ارایه کردند، محور صحبت ها یک موضوع بود: چه کاری کنیم که همه کودکان ایرانی درس بخوانند و هیچ دانش آموزی از تحصیل محروم نماند. «علی اصغر فانی»، وزیر آموزش و پرورش یکی از سخنرانان روز دوم کنفرانس «توسعه و عدالت آموزشی» بود. او بعد از رونمایی توسعه وعدالت آموزشی با بیان این که آموزش و پرورش به تنهایی قادر به اداره تعلیم و تربیت نیست و باید همه در آن مشارکت داشته باشند، گفت:«خیرین در سال جاری 800 میلیارد تومان برای ساخت و تکمیل مدارس تعهد کرده اند. اول از همه باید بدانیم که عدالت آموزشی دارای دو بعد کمی و کیفی است؛ در بعد کمی بر این اصل تمرکز داریم که هیچ دانش آموزی بدون مدرسه نماند.» او گفت: «عدالت کمی در دوره ابتدایی تقریبا به نتیجه رسیده است و 99 درصد از کودکان 6 تا 10 سال در کشور در مدارس مشغول تحصیل هستند. همچنین در این زمینه موفق شدیم 110 مدرسه تک دانش آموزی و 4800 مدرسه با کمتر از پنج دانش آموز را اداره کنیم.» وزیر آموزش و پرورش با بیان این که تلاش این وزارتخانه در توسعه کمی آموزش قابل توجه است، ادامه داد: «در دوره ابتدایی نزدیک به 99 درصد، در دوره متوسط اول حدود 94 درصد و در متوسطه دوم بیش از 82 درصد از نوجوانان در سطح کشور در کلاس های درس هستند. البته در متوسطه به دلیل تخصصی تر شدن دروس، ساماندهی کمی مشکل تر است و ما دو روش روستامرکزی و مدارس شبانه روزی را مورد استفاده قرار دادیم تا هیچ دانش آموزی از مدرسه محروم نشود.» فانی گفت: «در حال حاضر بیش از 400 هزار دانش آموز در مدارس شبانه روزی داریم که اسکان آنها، تجهیزات خوابگاهی، هزینه های جاری و تغذیه آنها بسیار پرهزینه است و دولت در حد توان خود این مدارس را اداره می کند، اما حتما نیازمند کمک است تا دانش آموزان دچار مشکل تغذیه ای نشوند.» او در ادامه به عدالت کیفی آموزش اشاره کرد: «بیش از 13 میلیون دانش آموز در 105 هزار مدرسه مشغول به تحصیل هستند؛ اما آیا همگی از کیفیت لازم برخوردارند؟ کیفیت فضا، تجهیزات، توزیع متعادل امکانات، مدیریت مدارس، کیفیت و تجربه معلمین، پژوهش و پژوهش محوری در مدارس و ارزشیابی صحیح از خروجی های مدارس در حوزه عدالت کیفی جا می گیرد.» وزیر آموزش و پرورش گفت: «متاسفانه توزیع امکانات و کیفیت آموزشی در همه کشور یکسان نیست و مدارس ما از استانداردهای لازم برخوردار نیستند. تفاوت سطوح آموزشی قابل توجیه نیست و بحث عدالت کیفی باید در برنامه ششم توسعه مورد توجه قرار گیرد.» فانی با اشاره به سیاست های اصلی آموزش و پرورش ازجمله بهسازی منابع انسانی ادامه داد: «در راستای سند تحول بنیادین، طرح رتبه بندی معلمان از امسال آغاز شده که ارتقای کیفیت آموزشی در بعد انگیزشی و مهارتی برای معلمان در قالب آن دنبال می شود. ارتقای مدیریت آموزشگاهی یکی دیگر از سیاست های ما است. اگر در راس هر مدرسه یک مدیریت توانمند قرار گیرد، با همین امکانات ناقص می توان مدارس را بهتر اداره کرد. سومین سیاست ما هم توسعه مشارکت هاست. آموزش و پرورش به دلیل گستردگی فعالیت، پرمخاطب ترین دستگاه کشور است و وزارتخانه ای است که به تنهایی قادر به اداره امور نیست. اگر همه درگیر آموزش و پرورش شوند به تدریج کیفیت لازم حاصل خواهد شد.» وزیر آموزش و پرورش در این کنفرانس گفت که تمام امید ما به این است که در برنامه ششم توسعه عنایت ویژه ای به آموزش و پرورش شود. او در حاشیه این کنفرانس هم گفت که از این به بعد خیرین پرداخت های نقدی خود را به صندوق توسعه وعدالت آموزشی واریزکنند: «تمام کسانی که می خواهند به آموزش و پرورش در زمینه های مختلف کمک کنند می توانند پرداخت های نقدی خود را به صندوق توسعه و عدالت آموزشی واریز کنند. همین طور آنها می توانند پولی را در یک حساب قرار دهند تا سود حاصل از آن را به نفع دانش آموزان و آموزش مناطق کمتر توسعه یافته صرف کنند.» او درباره عدالت آموزش جنسیتی هم گفت: «اکنون در کلان کشور ۵۱ درصد دانش آموزان پسر و ۴۹ درصد دانش آموزان دختر هستند. این نشان می دهد پس از انقلاب اسلامی شکاف بین آموزش دختران و پسران کاهش یافته است.» فانی درباره استانداردسازی سیستم های گرمایشی و سرمایشی این طور توضیح داد: «امسال با ۴۰ هزار کلاس درسی که بخاری نفتی داشتند، خداحافظی کردیم و برنامه داریم تا ظرف یکی، دو سال آینده سیستم ها را استاندارد کنیم و دانش آموزان و اولیا از این موضوع نگرانی نداشته باشند.» «علی زرافشان»، معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش یکی دیگر از سخنرانان یکی از پنل های تخصصی این کنفرانس بود. او در حاشیه این کنفرانس با اعلام آخرین آمار ترک تحصیل کرده ها در مقطع متوسطه گفت: «در اجلاس مدیران کل آموزش و پرورش که اخیرا برگزار شد، بررسی کردیم که چه تعداد از دانش آموزانی که در پایه سوم راهنمایی در سال ۹۰-۹۱ درس می خواندند، در پایه اول و دوم و سوم متوسطه ثبت نام کردند و چه تعداد ثبت نام نکردند. در مجموع از یک میلیون نفر دانش آموزی که در پایه سوم راهنمایی در سال ۹۰-۹۱ فارغ التحصیل شده اند، در سال ۹۳-۹۴، ۱۸۰ هزار نفر از آنها به پایان دوره نرسیده اند و به نوعی ترک تحصیل کرده اند. یعنی در بین راه کم شده اند؛ به طور مثال سال اول ۴۰ هزار نفر کم شده اند و سال های بعد بیشتر.» معاون آموزش متوسطه در ادامه گفت ازدواج زودهنگام دانش آموزان مانع از ادامه تحصیل دختران در بعضی از استان ها شده است: «در سال اول کسانی که از راهنمایی به پایه اول متوسطه نیامده اند که حدود ۴۰ هزار دانش آموز دختر و پسر هستند، تعداد دختران بیشتر است، اما نکته جالب این که در پایه دوم و سوم ماندگاری دختران بیشتر است و تعداد ترک تحصیلی پسران بیشتر و در مقابل نیز از نظر فارغ التحصیلی دختران آمارشان بیشتر است. البته از جهت نمره دختران شرایط بهتری نسبت به پسران دارند.» زرافشان همچنین با اشاره به این مطلب که در پایه سوم متوسطه نسبت دختران و پسران تقریبا برابر است، گفت: «مساله آموزش دختران در ایران کاملا با کشورهای همسایه متفاوت است و هم اکنون امکانات آموزشی و دسترسی دختران به آموزش به نسبت بهتر شده است. ما هم اکنون در بحث آموزش دختران در پایه اول و دوم متوسطه با مشکل روبه رو هستیم که البته مطالعه ای را انجام دادیم و مشخص شد علت این موضوع به مسائل بیرون از آموزش و پرورش باز می گردد.» او با بیان این که زمانی هست که دانش آموز می خواهد درس بخواند و مدرسه نیست و زمانی دیگر مدرسه هست و دانش آموز مراجعه نمی کند، ادامه داد: «با بررسی ها متوجه شدیم که این موضوع عمدتا به مسائل فرهنگی خاص برخی از استان ها و مناطق کشور برمی گردد؛ ازدواج های زودهنگام در برخی استان ها مانع از ادامه تحصیل دانش آموزان می شود که البته باید با بکارگیری ظرفیت های فرهنگ این استان ها، کمک کنیم که دختران به تحصیل خود ادامه دهند تا این استان ها به میانگین کشوری نزدیک شوند.» اختتامیه کنفرانس «توسعه و عدالت آموزشی» اما سخنرانان مختلفی داشت. در بخش مربوط به فعالان رسانه ای، «عبدالرسول وصال»، مدیرمسئول روزنامه شهروند یکی از سخنرانان بود. او در سخنرانی اش با عنوان «نقش رسانه در ایجاد ذهنیت اجتماعی نسبت به اهمیت و ضرورت برقراری عدالت آموزشی» گفت: روزگار ما به درستی دوران ظهور «جامعه رسانه ای» قلمداد شده است: «این نوع از جوامع را باید از ابداعات عصر ارتباطی نوین تلقی کرد که مانند آن در تاریخ بشر دیده نشده است. مقصود از جامعه رسانه ای، جامعه ای است که وسایل ارتباط جمعی نوین در شکل دهی صوری و مضمونیِ ارتباط جمعی نقش اساسی برعهده دارند و شبکه کنش جمعی از طریق و به واسطه رسانه های نوین صورت بندی می شوند.» او ادامه داد: «جامعه رسانه ای از نظر شکل و مضمون ارتباطات اجتماعی با جوامع پیش از خود به طور رادیکال تفاوت دارد. به طور مثال، درجوامع پیشارسانه ای، ارتباطات درچارچوب پیوندهای معین و نهادی شده جمعی صورت می گرفت و افراد و گروه های اجتماعی با قرارگرفتن در درون شبکه های حلقویِ جمعیِ تعریف شده ای، امکان ارتباط اجتماعی می یافت ولی درجوامع رسانه فرد درپهنه بسیار وسیعی از ارتباطات قرار می گیرد.» وصال گفت: «اکنون جامعه رسانه ای با توسعه کمی و کیفی ابزارها و وسایل ارتباط جمعی و دسترسی آسان تر کاربران به این وسایل، به طور فزاینده ای درحال گسترش است، به طوری که کمتر اجتماع بشری را می توان یافت که در معرض رسانه ای شدن قرار نگرفته باشد. درحقیقت، جامعه رسانه ای از طریق قراردادن شبکه روابط جمعی افراد در درون «فضای رسانه ای» که به واسطه وسایل مختلف ارتباط جمعی شکل می گیرند، پدیدار می شوند. فضاهای رسانه درجامعه رسانه ای، جایی است که افکار عمومی در آن شکل می گیرد. به بیان دقیق تر، همچنان که در ادبیات علوم ارتباطی تصریح شده است، فضاهای ارتباطی، درواقع، شبکه های پیچیده ای از پیوندهای ارتباطی اند که افکار عمومی طی فرآیند ارتباطی مجازی در آن ساخته و پرداخته می شود.» او ادامه داد: «از مجموع مباحثی که تاکنون ارایه شد، می توان این طور نتیجه گرفت که درجامعه رسانه ای، ذهنیت اجتماعی درحوزه افکار عمومی شکل می گیرد و در واقع، رسانه های جمعی با شکل دادن به افکار عمومی، مبادرت به ساختن ذهنیت اجتماعی می کنند و لذا درجامعه رسانه ای، ذهنیت اجتماعی دستپخت رسانه های جمعی اند و از همین نکته می توان نتیجه دیگری هم گرفت و آن این است که درجوامع رسانه ای تغییر در ذهنیت اجتماعی از طریق و به واسطه دخالت درحوزه افکار عمومی میسر خواهد بود. توجه جدی سیاستگذاران و فعالان جامعه مدنی به حوزه افکار عمومی نیز دقیقا به همین دلیل است.» مدیر مسئول روزنامه شهروند در ادامه گفت: «اینک باید به سراغ بحث عدالت آموزشی رفت و با واکاوی مفهومی عدالت آموزشی، جایگاه و نقش آن را در ساماندهی به جامعه ایده آل مورد توجه قرار داد. پرواضح است که عدالت، یا همان «داد» در زبان فارسی سره، یکی از آرمان های بشری درطول حیات تاریخی اش بوده است. و دقیقا بر سر همین آرمان بلند و عام بشر است که اختلافات و منازعات آغاز شد. اختلاف بر سر اصل عدالت نیست بلکه منازعه بر سر چیستی آن است. پاره ای از قدما عدالت را آنچنان معنا می کردند که از درون آن نابرابری درمی آمد و درحقیقت تفاوت درمیان حقوق و برخورداری انسان ها عین عدالت دانسته می شد، همان طور که در دوران متاخر نیز جمعی از صاحبنظران برابری تمام عیار درهمه عرصه های انسانی را معنای حقیقی عدالت دانسته اند. البته واردشدن به عرصه منازعات فکری در باب عدالت درحوصله بحث ما نیست اما به باور بنده عدالت را باید حق برخورداری برابر از فرصت های زندگی بهتر دانست. در یک کلام برابری فرصت های زندگی بهتر برای همه شهروندان معنایی است که بیشترین توافق را در چیستی عدالت، درمیان صاحبنظران، می توان مشاهده کرد.» او ادامه داد: «توسعه با ثبات، همه جانبه و عادلانه در گرو امکان دستیابی تمام ملت به فرصت های برابر در آموزش است. از طرف مقابل، هر نوع سیاستگذاری که امکان برخورداری از فرصت های آموزشی را برای همه مردم فراهم نسازد، به طور قطع به توسعه ای نامتوازن و غیرعادلانه منجر خواهد شد و این شکل از توسعه به دلیل عدم تحقق عدالت از پایداری برخوردار نخواهد بود. ازسوی دیگر، واقعیت توزیع نامتوازن ثروت و قدرت درجوامع، درعمل، فرصت های نابرابری را در استفاده از فرصت های آموزشی درپی داشته است. درچنین مناسباتی از پیش فرصت های آموزشی متناظر با برخورداری از ثروت و قدرت توزیع شده اند و سهم کسانی که بهره ای از ثروت و قدرت ندارد، در استفاده از فرصت های آموزشی صفر خواهد بود. حال پرسش کلیدی این است که درچنین وضعیتی چگونه می توان به تحقق عدالت آموزشی رسید؟» وصال گفت: «عدالت آموزشی به معنای امکان دستیابی برابر به فرصت های آموزشی دقیقا به معنای تصمیم استراتژیکی است که به واسطه آن می توان فرصت های برابر برای شهروندان را در راستای برخورداری عادلانه همگانی از مواهب برنامه های توسعه میسر کرد.» او در ادامه گفت: رسانه ها از دوطریق می توانند به نهادهای داوطلبانه که در زمینه عدالت آموزشی فعالند، کمک کنند: «نخست، انعکاس سمن های حوزه عدالت آموزشی در فضای رسانه ای. واقعیت این است که تنوع حیرت آور رسانه های مجازی چنان فرصتی را برای دیده شدن درعرصه عمومی پدید آورده است که اگر از آن ظرفیت برای انعکاس فعالیت های گروه های داوطلب درعرصه عدالت آموزشی بکار گرفته شود، بی تردید تاثیرات جدی را بر افکار عمومی تاثیرگذار برجای می گذارد. بنابراین سمن های حوزه عدالت آموزشی باید بدانند که برای توسعه خدمت بی منتشان باید درعرصه افکار عمومی جامعه دیده شوند و این امر درجوامع رسانه ای کنونی تنها از طریق حضور درعرصه ارتباطات رسانه ای گوناگون امکان پذیر خواهد بود. خصوصا که سمن ها علاوه بر اقدامات عملی که برای کاستن از بی عدالتی های آموزشی نسبت به افراد خاصی، در قالب پروژه های مشخص می پردازند، وظیفه جلب افکار عمومی برای اقدام همگانی در این زمینه را نیز برعهده دارند و برای رسیدن به این هدف لاجرم باید درعرصه رسانه ای حضور جدی و موثر داشته باشند.» در ابتدای روز دوم این کنفرانس اما سه پنل تخصصی برگزار شد که یکی از آنها به موضوع «راهکارهای عملیاتی کاهش تمرکز در آموزش وپرورش درجهت توسعه عدالت آموزشی» اختصاص داشت. «محمدامین قانعی راد»، رئیس انجمن جامعه شناسی ایران یکی از سخنرانان این پنل بود. او در ابتدای سخنانش گفت که نظام آموزشی کشور باید به دنبال آموزش خودش باشد تا مردم: «متاسفانه درحال حاضر آموزش کارکرد خود را به عنوان نهادی که بتواند زمینه ای برای شکل گیری عدالت و همبستگی اجتماعی ایجاد کند، از دست داده است. نقش مدرسه فراهم کردن امکان ایجاد یک دانش مشترک است تا براساس آن جامعه دوام و استمرار داشته باشد و انسان ها بتوانند زندگی اجتماعی خود را شکل دهند. مهم ترین کارکرد مدرسه، کارکرد اجتماعی است و نه کارکرد اقتصادی، تربیت نیروی انسانی و موارد مشابه که به کار برده می شود.» او با بیان این که درحال حاضر کودکان وارد مدرسه می شوند تا یاد بگیرند نهاد بروکراسی که درکشور است، مشروعیت دارد، گفت: «به ویژه با یکسان سازی کتب درسی سعی می شود نظم بروکراتیک موجود درجامعه را فراهم کنند. با مدارسی که طبقه بندی شده و استعداد برتر، خبرگی و توسعه آموزشی با کیفیت را ترویج می کنند سرمایه های اجتماعی درکشور تخریب می شود و به ازای آن صنعت کنکور رشد می یابد. دانش آموزان در این سیستم به جایی می رسند که کل دوران نوجوانی شان را به امید آینده ای موهوم از دست می دهند و فرصت لذت بردن از زندگی، شور و شوق را در بستر یادگیری اجتماعی و از طریق یک برنامه مدرسی جمعی را نیز از دست داده و در اتاق های بسته با سایر همسن وسالان خود رقابت پنهان می کنند تا در دانشگاه ها پذیرفته شوند.» این جامعه شناس با بیان این که یکی از فعالیت ها در راستای تمرکززدایی که می تواند به افزایش مشارکت کودکان در مدرسه بینجامد، این است که نظام آموزش کشور به دنبال آن باشد که به سیستم آموزشی خودش آموزش بدهد، گفت: «در واقع نظام آموزشی ما پیش از آن که به مردم آموزش بدهد، باید به دنبال آموزش دادن به خودش باشد و برنامه درسی آشکار و پنهان حاکم بر نظام آموزشی را که مهم ترین آن نظام بروکراتیک است را مورد چالش قرار دهد.» «محمود امانی طهرانی»، مدیرکل دفتر تالیف کتب درسی متوسطه نظری آموزش وپرورش یکی دیگر از سخنرانان این پنل بود. او با بیان این که به سمت جایگزینی بسته های آموزشی به جای کتب درسی حرکت می کنیم، گفت: «در جدول دروس جدید که برای مدارس پیش بینی کردیم، بخش «برنامه ویژه مدرسه» را دیده ایم که برای نخستین بار در فضای آموزشی طراحی شده است. سند تحول بنیادین دارای 6 زیرنظام است که یکی از آنها برنامه درس ملی است که درحال اجراست.» امانی طهرانی ادامه داد: «4مسیر برای سامان بخشی کتب آموزشی درنظر گرفته ایم که عبارت از بررسی آثار تولیدی افراد مختلف، تصویب، تأیید و دادن مجوز برای استفاده در سطوح مختلف آموزشی است. اگر امروز شخصی کتابی تولید کند، در بستر سامان بخشی کتب آموزشی بررسی های لازم را انجام داده و برای او مجوز صادر می کنیم، درواقع کتبی که از این مسیر بیرون بیایند، به طرق مختلف برای استفاده در سیستم آموزش وپرورش معرفی می شوند.» «محمود مهرمحمدی»، سرپرست دانشگاه فرهنگیان هم در این پنل گفت: «مدرسه به عنوان نهاد اجتماعی باید نان شایستگی های خود را درعرصه خدمات آموزشی و تربیتی بخورد. در یک نظام آموزشی اسلامی عدالت محور مدرسه به عنوان نهاد اجتماعی باید نان شایستگی های خود را درعرصه خدمات آموزشی و تربیت بخورد، اگر مدرسه شایستگی های لازم آموزشی و تربیتی را ندارد، باید از نان خوردن بیفتد.» سرپرست دانشگاه فرهنگیان با بیان این که این عین عدالت است، ادامه داد: «چه دلیلی دارد یک مدرسه کم کیفیت با رانت دولتی به حیات خود ادامه دهد و مسئولان مرتب با حمایت از آن به حیاتش کمک کنند، آیا این مصداق رانت خواری نیست؟ چرا والدین و دانش آموزان باید این شرایط را تحمل کنند؟ آیا این ظلم نیست که کلید فتح قله های سعادت فرزندان را از اولیایشان بگیریم و به دولت بسپاریم؟» او گفت: «بعضی می گویند آموزش وپرورش درجامعه ما حاکمیتی است و به عنوان یک پروژه قابل برون سپاری نیست و اگر این معنا را درنظر داشته باشیم، این اظهارنظر صحیح است اما مدرسه را با رعایت مقوله های حاکمیتی به مدارس واگذارکردن به معنای برون سپاری و خروج آنها از ید حاکمیت نیست. این جلب مشارکت مردم باید اوج مطالبه یک حکومت عدالت محور باشد که این سرمایه ها را درجهت آموزش وپرورش صرف کند.»
دوشنبه ، ۹آذر۱۳۹۴
[مشاهده متن کامل خبر]
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: روزنامه شهروند]
[مشاهده در: www.shahrvand-newspaper.ir]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 12]
-
گوناگون
پربازدیدترینها