محبوبترینها
نمایش جنگ دینامیت شو در تهران [از بیوگرافی میلاد صالح پور تا خرید بلیط]
9 روش جرم گیری ماشین لباسشویی سامسونگ برای از بین بردن بوی بد
ساندویچ پانل: بهترین گزینه برای ساخت و ساز سریع
خرید بیمه، استعلام و مقایسه انواع بیمه درمان ✅?
پروازهای مشهد به دبی چه زمانی ارزان می‌شوند؟
تجربه غذاهای فرانسوی در قلب پاریس بهترین رستوران‌ها و کافه‌ها
دلایل زنگ زدن فلزات و روش های جلوگیری از آن
خرید بلیط چارتر هواپیمایی ماهان _ ماهان گشت
سیگنال در ترید چیست؟ بررسی انواع سیگنال در ترید
بهترین هدیه تولد برای متولدین زمستان: هدیه‌های کاربردی برای روزهای سرد
در خرید پارچه برزنتی به چه نکاتی باید توجه کنیم؟
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1826529270
دانش آموزان در این کلاس می توانند شلوغ کنند
واضح آرشیو وب فارسی:افق نیوز: رئیس گروه علوم سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی گفت: کلاس علوم، کلاسی نیست که بچه ها ساکت بنشینند و معلم برایشان حرف بزند بلکه کلاسی است که باید اجازه بدهید بچه ها مرتباً پرسش کنند و در این شرایط بچه ها کمی هم شلوغ می کنند.دکتر حسن حذرخانی متولد ۱۳۵۱ است و دکترای شیمی دارد. اولین همکاری وی با دفتر تألیف کتب درسی به سال ۸۱ـ۸۰ بر می گردد یعنی زمانی که کتاب های پایه متوسطه در حال تغییر بود؛ دکتر حذرخانی در این خصوص می گوید: «اولین بار که همکاری ام را با دفتر تألیف آغاز کردم، یادم است که کتاب سوم دبیرستان و پیش دانشگاهی در حال تألیف بود؛ بعد از آن، برای حضورم در سازمان وقفه ای افتاد و دوباره از سال ۸۷ به طور جدی با سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، همکاری ام را شروع کردم». وی هم اکنون رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی است. گفت وگوی خبرگزاری فارس را دکتر حسن حذرخانی بخوانید: * وظایف گروه های درسی رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی اظهار داشت: وظیفه اساسی گروه درسی، طراحی و تدوین برنامه درسی است و در گام بعدی، گروه درسی رسانه های متفاوت آموزشی را مبتنی با این برنامه، تولید یا سفارش می دهد؛ در حقیقت گروه های درسی به این شیوه، برنامه را اشاعه می دهند و چگونگی اجرای آن را پایش می کنند. وی توضیح داد: به عنوان مثال، گروه های درسی به مدارس مراجعه می کنند و از نزدیک روند اجرا را مشاهده می کنند و بازخورد می گیرند. بنابراین وظایف گروه درسی شامل تولید برنامه درسی، تولید رسانه های آموزشی و پایش اجرای برنامه است. حذرخانی با بیان اینکه گروه درسی برای تدوین برنامه درسی، باید بداند که نظام آموزشی کشور چه اهدافی را دنبال می کند، افزود: سیستم آموزشی هر کشوری، اهداف کلانی دارد که گروه های درسی برنامه هایشان را برای رسیدن به آن اهداف کلان باید تنظیم و تولید کنند. وی ادامه داد: هدف اصلی گروه های درسی این است که برنامه ای بنویسند که این برنامه، در راستای اهداف کلان آموزش و پرورش باشد. به عبارت دیگر حاصل اجرای این برنامه افرادی باید باشند که مورد تأیید نظام آموزشی کشور هستند. * بخشی از برنامه حوزه یادگیری علوم تجربی به اتمام رسیده است حذرخانی گفت: خوشبختانه برای اولین بار، در تدوین برنامه درسی ملی صاحبنظران و متخصصان رشته های مرتبط با برنامه ریزی علوم تربیتی و فلسفه اسلامی دور هم گرد آمدند و برنامه ای را طراحی کردند که اعلام می کند اگر قرار است در نظام آموزشی جمهوری اسلامی ایران، فردی را آموزش بدهیم باید چه مواردی را رعایت کنیم تا به اهداف مورد نظر برسیم؛ به عبارت دیگر همه اهداف و ویژگی های یک فردی که در یک نظام آموزشی می تواند تربیت شود در این برنامه دیده شده و هم چنین این برنامه تا حدودی تبیین نیز شده است. رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی افزود: همانطور که استحضار دارید برنامه های دیگری هم هستند که در تبیین اهداف نظام آموزشی کشور، تولید می شوند مانند سند برنامه درسی ملی، سند تحول بنیادین و فلسفه تعلیم و تربیت، که همه جزو اسنادی هستند که در واقع چارچوب ها و خطوط اصلی برنامه را طراحی می کنند. وی توضیح داد: به بیان دیگر این اسناد برای نظام آموزشی کشور، خطوط و نقشه راهی را طراحی می کنند که اگر بر اساس این نقشه راه، هر یک از گروه های درسی قدم برداشتند، برنامه نوشتند، رسانه تولید کردند و فعالیت هایشان را یر این اساس انجام دادند، آن گاه می توانیم به اهداف مورد نظر نظام آموزشی کشور دسترسی پیدا کنیم. حذرخانی با بیان اینکه بخشی از برنامه حوزه یادگیری علوم تجربی، به اتمام رسیده و بخشی نیز در حال اتمام است، افزود: برای تولید این برنامه، گروه های مختلفی با هم همکاری می کنند؛ هر یک از گروه های درسی یک شورای برنامه ریزی با ۱۲ تا ۱۴ نفر عضو دارد. افراد از جاهای مختلف دعوت می شوند که بتوانند در ترسیم، تدوین و طراحی برنامه به خوبی ایفای نقش کنند تا یک برنامه ای با استاندارد بالا و با کیفیت مطلوب تولید شود. وی ادامه داد: از این ۱۲ الی ۱۴ نفر، طبیعتاً بخشی از این افراد، متخصصان موضوعی هستند یعنی در موضوع درسی صاحبنظر هستند به عنوان مثال در گروه علوم پایه، افرادی که در فیزیک، شیمی، زیست شناسی، زمین شناسی و علوم صاحبنظر هستند و تخصص دارند، دعوت می شوند؛ همچنین از برنامه ریزان درسی، متخصصان آموزش علوم، معلمان مجرب به نمایندگی از هر مقطع، یک نفر حضور دارد. از سایر دفاتر وزارت آموزش و پرورش مانند معاونت آموزشی به نمایندگی یک نفر در این شورا حضور دارد. رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی تأکید کرد: در حقیقت شورا، ترکیبی از افراد مختلفی است که در بخش های مختلف وزارت آموزش و پرورش، ایفای نقش می کنند؛ معاونت آموزشی در اجرا حضور دارد و چون محتوایی که ما تولید می کنیم به هر حال باید اجرا شود، پس طبیعی است که حضور یک نفر در بخش اجرا کمک می کند که مشکلات و موانعی که در اجرا مطرح است، خوب دیده شود و برنامه به گونه ای طراحی و نوشته شود که بیشترین قابلیت اجرایی را داشته باشد. * ویژگی های یک برنامه خوب حذرخانی با بیان اینکه برنامه ای مطلوب است و به اهداف نهایی می رسد که با شناخت شرایط جامعه، تدوین شده باشد، گفت: برنامه مطلوب باید بتواند در شرایط جامعه واقعی عملیاتی و اجرایی شود و با ظرفیت ها و توانمندی افرادی که با این برنامه سروکار دارند، آشنا باشد و مطابقت داده شود. وی ادامه داد: یک برنامه خوب، برنامه ای است که می داند معلمان آن پایه و مقطع چقدر توانایی دارند و ظرفیت مدارس برای اجرای برنامه چقدر است و چه محدودیت هایی در مدرسه، نیروی انسانی و وسایل و مواد وجود دارد؛ به عبارت دیگر برنامه ریز، هنگام نوشتن برنامه ها باید به عنصرهای مختلف برنامه درسی توجه کند، برای مثال باید به هدف ها دقت کند، به محتوا توجه کند، رویکرد را در نظر بگیرد، البته فضای آموزشی، صلاحیت های حرفه ای معلمان و ابزار و امکانات را نیز باید در نظر بگیرد. رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی بیان داشت: شورای برنامه ریزی با مطالعه اسناد بالادستی، پژوهش های انجام شده و استفاده از تجارب ملل گوناگون و توجه به شرایط اجتماعی و سیاسی جامعه و نیازهای دانش آموزان به تولید برنامه درسی می پردازد. وی با بیان اینکه وقتی برنامه درسی تولید شد، از دل این برنامه، رسانه های آموزشی، کتاب، کتاب کار، کتاب معلم، فیلم آموزشی دانش آموز، فیلم آموزشی معلم، فیلم آموزشی اولیا، پوستر، فلش کارت ، کتاب گویا و…تولید می شود، افزود: به عبارت دیگر برنامه به شما سرفصل ها و نقشه تولید رسانه ها و مواد آموزشی را می دهد. اگر برنامه درسی را نقشه راه و یک نقشه کلان برای رسیدن به اهداف نظام آموزشی کشور ببینیم، این برنامه باید خودش نقشه ای را طراحی کند که بر اساس آن نقشه، بتوان رسانه ها را تولید کرد پس باید یک پله عملیاتی تر شود که این اقدام را شورای برنامه ریزی انجام می دهد و برنامه درسی را تولید می کند. * گروه تألیف و اعتبارسنجی کتب درسی حذرخانی ادامه داد: پس از این مرحله، افرادی که در زمینه تألیف تجربه دارند و با برنامه درسی نیز آشنا هستند به منظور همکاری در تألیف دعوت به عمل می آید؛ بدین ترتیب گروه تألیف که شامل متخصصان موضوعی، معلمان وکارشناسان است، شکل می گیرد. این گروه با توجه به برنامه درسی، به تولید مواد آموزشی (مثلاکتاب درسی )اقدام می کند. وی اضافه کرد: گروه تألیف علوم تجربی برای هر کتاب درسی بین ۸ تا ۱۰ نفر است که موظف است همه موارد تعیین شده در برنامه را رعایت کند؛ یعنی اهداف، رویکرد برنامه، فضای آموزشی، روش های تدریس پیشنهادی، زمان آموزش و ارزشیابی باید منطبق بر برنامه باشد. رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی گفت: وقتی رونوشت اولیه کتاب درسی تولید شد یعنی ساختار کتاب شکل گرفت و محتوا آماده شد، نوبت به اعتباربخشی می رسد؛ در اولین مرحله اعتبار بخشی گروه تألیف، کتاب را آماده می کند و برای شورای برنامه ریزی می فرستد. شورای برنامه ریزی، محتوای کتاب را با برنامه درسی تطبیق می دهد و پس از اصلاحات لازم، کتاب را به گروه تألیف باز می گرداند. وی افزود: پس از بررسی اشکالات و موارد پیشنهادی شورای برنامه ریزی و اصلاح آنها در محتوای تولید شده، نسخه اولیه و غیر قابل استناد کتاب برای اعتباربخشی نهایی به سطح کشور می رود؛ در اعتباربخشی در سطح کشور، افرادی از استان های مختلف به صورت هدفمند انتخاب می شوند و نسخه اولیه کتاب را از جنبه های متفاوت مانند به روز بودن محتوای علمی، کارآمد بودن روش یادگیری ارائه شده، ارتباط محتوا با زندگی، رویکرد زیست فناورانه و افزایش سواد علمی، قابلیت اجرا و انطباق با زمان آموزش بررسی می کنند و سپس نتایج اعتباربخشی جمع آوری و در اختیار گروه تألیف قرار داده می شود. حذرخانی با بیان اینکه گروه تألیف، نتایج اعتباربخشی را بررسی و کتاب را مجدد بازنگری می کند، ادامه داد: در این مرحله پیش نویس کتاب روی وب گاه گروه علوم تجربی دفتر تألیف قرار داده می شود تا دسترسی برای همگان امکان پذیر باشد؛ کتاب اصلاح شده به شورای برنامه ریزی ارجاع داده می شود و در صورت تأیید شورا، کتاب برای آماده سازی و چاپ به اداره چاپ و توزیع کتاب های درسی ارسال می شود. وی تصریح کرد: این فرایند حدود ۸ الی ۹ ماه طول می کشد یعنی ما از مهر ماه شروع و تقریباً تا تیرماه تمام وقت و بدون وقفه کار می کنیم. * نقش پررنگ معلمان در تألیف کتب درسی رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی اظهار داشت: در چند سال اخیر، بخش قابل توجهی از افرادی که در تألیف کتاب درسی حضور دارند را معلمان تشکیل می دهند؛ این معلمان در مراحل مختلف مانند تولید برنامه، تولید مواد آموزشی، اعتباربخشی برنامه درسی و مواد آموزشی حضور دارند؛ فکر می کنم یکی از کارهای خوبی که در چند سال اخیر اتفاق افتاد همین بود که ما نقش معلمان را در تأْلیف، پررنگ تر می بینیم. حذرخانی ادامه داد: از سوی دیگر، نکته ای که بسیار اهمیت دارد، این است که در سال های اخیر گروه های درسی به محض آماده سازی نسخه اولیه کتاب، آن را روی سایت(وب گاه دفترتألیف کتاب های درسی) بارگذاری می کنند تا معلمان، ناشران، کارشناسان و علاقه مندان به آموزش به آن دسترسی داشته باشند. وی توضیح داد: این کار دو حُسن دارد؛ اول اینکه اطلاع رسانی شفاف، یک کار مطلوب و ارزشمند است و از سوی دیگر به ما کمک می کند تا دامنه اعتبار بخشی به تعداد افرادی که خودمان انتخاب کردیم محدود نباشد؛ به طوری که هر فردی که صاحبنظر یا علاقه مند به آموزش است و ما حتی او را نمی شناسیم، می تواند نظرات خود را برای گروه درسی ارسال کند تا گروه در تولید محتوی، به استاندارد حداکثری دسترسی پیدا کند. * روش کاوشگری در تولید محتوای کتاب علوم تجربی چهارم و پنجم مورد توجه است حذرخانی با بیان اینکه امسال در گروه درسی علوم، سه کتاب جدیدالتألیف در پایه چهارم، پنجم و نهم داشتیم. به همین دلیل گروه علوم تجربی، دوران کاری بسیار فشرده ای را پشت سر گذاشت، گفت: کتاب چهارم و پنجم در ادامه همان رویکرد «آموزش و یادگیری فعال» طراحی شده است به طوری که در تولید و سازماندهی محتوا، روش کاوشگری مورد توجه قرار گرفته است. معنای این رویکرد این است که محتوای کتاب درسی به گونه ای طراحی می شود که دانش آموزان به عنوان فراگیران، اولین بار مفهومی که در کتاب مدنظر است را خودشان کشف کنند. وی ادامه داد: توجه کنید دانش آموزان به عنوان یادگیرندگان اصلی برای اولین بار با این مفاهیم روبه رو می شوند، بنابراین فعالیت های کتاب طوری طراحی شده اند که دانش آموزان بتوانند با انجام آن مفهوم مورد نظر را کشف کنند و به کمک معلم، بسط و گسترش دهند. رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی افزود: کتاب علوم چهارم، سیزده درس و کتاب علوم پنجم، دوازده درس دارد. هر یک از درس های این دو کتاب با طرح یک مسئله شروع می شود. به طوری که در ابتدای درس یک داستان، رخداد طبیعی یا خبری بیان می شود که هر کدام مسئله ای را در زندگی واقعی مطرح می کنند. وی با اشاره به این نکته که دانش آموز در مواجهه با این مسائل یاد می گیرد که علوم را برای بهتر زندگی کردن می آموزد و چون این هدف، مهمترین هدف این درس است، در این کتاب، موقعیت های مهمی از زندگی انتخاب شده است و مسائلی که در این موقعیت ها به وجود می آید را معرفی می کند و می خواهد به دانش آموز بگوید که شما با یادگرفتن این مفاهیم می توانید در موقعیت های مختلف زندگی، وقتی برایتان مسئله ای پیش می آید، آن را به وسیله علوم حل کنید. حذرخانی ادامه داد: همانطور که در تصویر بالا می بینید یک مسئله برای احمد ایجاد شده است. درس نیز بر اساس این مسئله شروع می شود و جواب مستقیم هم به این پرسش و مسئله نمی دهد. یعنی هدف کتاب این نیست که یک سری پرسش هایی را مطرح کنیم و پشت سر آن بگوییم، جوابش این است. بلکه دانش آموزان با این مسائل مواجه می شوند و سپس در فرایند آموزش، فعالیت هایی را انجام می دهند تا پی ببرند که چگونه علوم تجربی به آنها کمک می کند که سطح زندگی خود را بهبود ببخشند. *هدف کتاب درسی علوم این است که بچه ها را پرسشگر تربیت کند رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی اضافه کرد: هدف کتاب درسی علوم این است که بچه ها را پرسشگر بار بیاورد و به دانش آموزان یاد دهد که چگونه پاسخ پرسش ها را بیابند. یعنی انتظار داریم افرادی تربیت کنیم که بتوانند با توجه به دانش و مهارتی که یاد گرفته اند، خودشان برای این مسئله، راهکار مناسبی پیدا کنند. وی افزود: همه درس ها به این شکل طراحی شده اند؛ البته اولین درس هر دو کتاب پایه های چهارم و پنجم که زنگ علوم است، رویکرد جداگانه ای دارد؛ زنگ علوم در پایه چهارم مهارت پیش بینی کردن را یاد دهد و این که در چه صورت می توانید یک پیش بینی درست انجام دهید؛ در پایه پنجم زنگ علوم، کاوشگری را یاد می دهد یعنی یاد می دهد که چگونه باید با انجام آزمایش به روش علمی می توان پاسخ یک مسئله را پیدا کرد. حذرخانی توضیح داد: در این درس ها، آموزش دانش علمی مطرح نیست بلکه هدف، یاددادن مهارت های پایه در یادگیری علوم است. منظور از مهارت های پایه همان مهارت های فرایندی علوم است که شامل مشاهده، پیش بینی کردن، نتیجه گیری کردن، اندازه گیری، رسم نمودار، مقایسه کردن، فرضیه سازی و … است. * ۲ رویکرد فطرت گرایانه و زیست فناورانه در کتب درسی علوم تجربی رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی با بیان اینکه بر اساس برنامه درسی ملی، دو نگاه به رویکرد محتوا داریم که یکی رویکرد فطرت گرایانه و دومی رویکرد زیست فناورانه است، گفت: رویکرد فطرت گرایانه می گوید ما باید افرادی را تربیت کنیم که بدانند نسبت به خودشان، نسبت به افراد جامعه و نسبت به طبیعت و نسبت به خدا، وظایفی دارند که باید آگاهانه و مسئولانه وظایف خودشان را انجام دهند و رفتار درستی داشته باشند. وی توضیح داد: مثلا اگر خانواده ای به گردش رفتند و قوطی غذا را در طبیعت انداختند. باید بدانند آیا این رفتار درست است یا خیر؟ خوب است بدانید گزارش هایی وجود دارد که، پوزه برخی از جانوران در این قوطی ها گیر کرده و جانور تلف شده است. در واقع آن جانور پوزه اش را درون این قوطی کرده است که باقی مانده غذا را بخورد اما مجروح شده است؛ هر چندکه آن افراد نمی خواستند به آن حیوان صدمه بزنند اما این کار را انجام داده اند. بنابراین ما انتظار داریم افرادی تربیت کنیم که نسبت به همه رفتارهای خود، مسئولیت پذیر و آگاه باشد. حذرخانی افزود: این وظیفه درباره خود فرد، دیگران و خدا هم هست؛ یعنی دانش آموز یاد می گیرد که به بدن خودش آسیب نرساند، به مردم احترام بگذارد و در برابر خداوند، بنده شایسته ای باشد. وی با بیان اینکه رویکرد زیست فناورانه هم در تمام بخش های کتاب درسی علوم وجود دارد، اظهار داشت: در آخر درس کتاب علوم پایه چهارم، یک آیکون کُره زمین طراحی کردیم که با آدم ها صحبت می کند و تیتری دارد تحت عنوان «سهم شما از …. چیست؟» این سه نقطه بسته به نوع درس تغییر می کند؛ مثلاً در درس انرژی الکتریکی می شود، سهم شما در حفاظت از انرژی الکتریکی چیست؟ رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی ادامه داد: در بخش ارتباط با خدا، شاید نشود در کتاب درسی علوم به صورت صریح به دانش آموز بگویید که بندگی خدا چه معنایی دارد! اما وقتی در جای جای کتاب درسی از نظم صحبت می کنید و اینکه این آفریده ها، خالقی دارند، در همین راستا قدم بر می دارید. وی گفت: همه اینها وقتی در یک راستا قرار می گیرند تربیتی که انتظار داریم محقق می شود، کم کم فطرت دانش آموز شکوفا می شود، پرورش داده می شود تا به حیات طبیه برسد و منظور از حیات طبیه هم یعنی فرد رفتاری داشته باشد که خداپسندانه است . حذرخانی افزود: پس رویکرد کتاب های چهارم و پنجم از نظر روشی و سازمان دهی محتوا کاوشگری است و مبتنی بر نظریه ساختن گرایی است؛ برخی از صاحبنظران می گویند دانش آموز باید در ساختن مفاهیم شریک باشد و معلم باید فضا را طوری فراهم کند که دانش آموز در آن ساختن شریک شود. وی افزود: اگر بخواهیم مدرسه ای داشته باشیم که در آن مدرسه، دانش آموزان فعال باشند باید یک سری شرایط را فراهم کنیم. برای مثال در این روش چیدمان کلاس درس عوض می شود و میزگردی است و دانش آموز دور میز گرد می نشینند و هر گروه فعالیتی را انجام می دهد و معلم تنها سخنگوی کلاس نیست. * کلاس علوم، کلاسی نیست که دانش آموزان ساکت بنشینند رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی تصریح کرد: اگر چنین فضایی را داشته باشیم، دیگر از کلاس های ساکت که از آن صدایی بیرون نمی آید، خبری نخواهد بود؛ به عبارت دیگر، کلاس علوم، کلاسی نیست که بچه ها ساکت بنشینند و شما برایشان حرف بزنید بلکه کلاسی است که باید اجازه بدهید بچه ها مرتباً پرسش کنند، فعالیت انجام دهند و گفت وگو کنند؛ در این شرایط بچه ها کمی هم شلوغ می کنند و این شلوغی مانع آموزش نیست. البته این شلوغی حدی دارد و معلم کلاس را باید کنترل کند، اما در هر حال دانش آموزان باید در کلاس تکاپو داشته باشد و آزمایش و خطا کنند. وی با تأکید بر اینکه ما با این موضوع که بچه ها کتاب تست بگیرند و در کلاس تست بزنند به شدت مخالف هستیم، گفت: زیرا این موضوع، ما را از اهداف کتاب دور می کند. چرا که هدف علوم در دوره ابتدایی، تقویت مهارت های فرایندی علوم است و توانمند ساختن بچه ها برای مواجه درست با مسائل در زندگی واقعی است. بنابراین تست زدن که فقط مهارت ذهنی(حافظه) را تقویت می کند از جایگاه مناسبی در آموزش برخوردار نیست. حذرخانی ادامه داد: والدین نیز بدانند که دانش آموز لازم نیست یک عالمه محفوظات را حفظ کند و تست بزند. پژوهشگران و متخصصان تعلیم و تربیت نیز معتقدند که امروزه به واسطه گسترش بسیار سریع علم، هیچکس نمی تواند همه دانش را به حافظه بسپارد. زیرا سواد علمی به معنی حفظ کردن مطالب گوناگون نیست. از این رو کسی را با سواد می دانند که بتواند از دانش موجود و با مراجعه به پایگاه های اطلاعاتی، پاسخ مسائل خود را در زندگی پیدا کند. به بیان دیگر دانش آموزان و شهروندان باید راه استفاده از این دانش را بیاموزند نه این که آنها را حفظ کنند. وی افزود: والدین می توانند به بچه ها کمک کنند، اما هرگز خودشان فعالیت های پژوهشی فرزندانشان را انجام ندهند. به عبارت دیگر ما کاری را تأیید می کنیم که تولید دانش آموز باشد و یادمان باشد وقتی دانش آموزی کاری را خودش تولید کرد، هم یاد می گیرد، هم یادش می ماند و هم می تواند به دیگران یاد دهد و از کار خود لذت ببرد. در این صورت اعتماد به نفسش بالا می رود. * دانش آموزی که ۵ یا ۱۰ دقیقه برای همسن و سالان خودش یک سخنرانی علمی خوب انجام دهد، خوب در حال تربیت شدن است رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی تصریح کرد: والدین گرامی بدانند از نظر ما آموزشی مناسب است و کلاس درسی خوب است که «دانش آموز در این کلاس و در فرآیند آموزش می تواند با کمک معلم یک مفهومی را کشف کند، یک وسیله ای را بسازد، به محیط زیست علاقه مند شود، با علاقه سر کلاس حاضر شود و مسئولیت پذیر باشد». دانش آموزان چنین کلاس هایی وقتی به طبیعت می روند، از علوم و یافته هایش برای حل مسئله کمک می گیرند و توانایی دارند که یک گزارش خوب ارائه دهند. وی اضافه کرد: والدین بدانند اگر فرزندتان توانست، ۵ یا ۱۰ دقیقه برای همسن و سالان خودش یک سخنرانی علمی خوب انجام دهد، این بچه خیلی خوب در حال تربیت شدن است. اگر ۱۰ تا کتاب برایش بخرید و معلم هم از او کلی امتحان بگیرد اما نتواند ۵ دقیقه یک گزارش ارائه دهد، بدانید که از اهداف فاصله گرفتید. حذرخانی تأکید کرد: در ابتدای هر کتاب درسی، سخنی با والدین داریم. لطفا والدین این مطلب را بخوانند. خواهش می کنم والدین به این نکته ها توجه داشته باشند که اگر دانش آموز آمد و از ما خواست که با همکلاسی ها و هم گروهی هایش فعالیتی را انجام دهد، حتما همراهی کنید، اما مراقب آنها باشید چرا که ایمنی و سلامت بچه ها مهمترین بخش هر آموزش است. * معلم باید آموزش را از کلاس فراتر ببرد رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی افزود: معلم هم باید آموزش را از کلاس فراتر ببرد. همه فعالیت های کتاب را از قبل انجام بدهد و خودش را برای کنترل و هدایت کلاس آماده کند. طراحی آموزشی مناسبی را از قبل آماده کند و برای هر لحظه از کلاس برنامه داشته باشد. به همین دلیل توصیه می شود که ابزار مورد نیاز را از پیش تهیه کند، رسانه های آموزشی مناسبی را جست وجو و پیدا کند و به کلاس بیاورد. وی ادامه داد: البته به همکاران گرامی توصیه می کنیم به دانش آموزان یاد دهند که وقتی به مسافرت یا تفریح می روند، با استفاده از گوشی همراه خود یا خانواده از منظره ها ،اتفاقات و مسائلی که به مفاهیم درس های علوم ارتباط دارد، عکس یا فیلم بگیرند و آن را به کلاس بیاورند و برای دانش آموزان دیگر توضیح دهند. دانش آموزان کلاس هم درباره آن گفت وگو کنند. حاصل این فعالیت عمیق تر و کاربردی تر شدن یادگیری در دانش آموزان خواهد شد. * بسته آموزشی علوم تجربی حذرخانی اظهار داشت: یکی از سیاست هایی که سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی به صورت جدی پیگیری می کند، تولید بسته آموزشی است؛ منظور از بسته آموزشی تمام رسانه های مورد نیاز برای رسیدن به اهداف برنامه است. کتاب درسی، کتاب کار، سی دی های آموزشی تعاملی برای دانش آموزان و انواع رسانه حمایتی برای معلم شامل فیلم، سی دی، نرم افزار از جمله این موارد است. وی افزود: در بیشتر موارد کتاب درسی، کتاب راهنمای معلم و کتاب کار تولید شده است؛ سایت رشد یکی از وب گاه هایی است که برای دانش آموزان و معلمان طراحی شده است. در این سایت منابع بسیار مناسبی از جمله انواع فیلم ها و پویانمایی ها ،تصاویر و…بار گذاری شده است. * کتاب درسی علوم پایه چهارم و پنجم از نظر ارزشیابی، فرایند محور است رئیس گروه علوم پایه و عضو هیأت علمی دفتر تألیف سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی با بیان اینکه کتاب درسی علوم پایه چهارم و پنجم از نظر ارزشیابی، فرایند محور است، گفت: یعنی در طول سال و همزمان با فرایند آموزش، ارزشیابی اتفاق می افتد و عملکرد دانش آموزان را ارزیابی می کند. وی ادامه داد: در این نوع ارزشیابی، برای هر دانش آموز یک کار پوشه وجود دارد و تمام فعالیت های دانش آموز توسط معلم مشاهده ثبت و ارزیابی می شود. معلم نقاط ضعف و قوت او را به خودش گوشزد می کند تا نسبت به رفع عملکردهای ضعیف خود اقدام کند. حذرخانی اضافه کرد: در این مقطع، آزمون کتبی نداریم و اگر معلم آزمونی هم بگیرد، آزمون نباید حافظه محور باشد یعنی نباید حفظیات را از آنها بپرسد بلکه باید دانش را در اختیار او قرار بدهد و بر اساس آن پرسش هایی را مطرح کند.
یکشنبه ، ۲۴آبان۱۳۹۴
[مشاهده متن کامل خبر]
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: افق نیوز]
[مشاهده در: www.ofoghnews.ir]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 11]
-
گوناگون
پربازدیدترینها