محبوبترینها
نمایش جنگ دینامیت شو در تهران [از بیوگرافی میلاد صالح پور تا خرید بلیط]
9 روش جرم گیری ماشین لباسشویی سامسونگ برای از بین بردن بوی بد
ساندویچ پانل: بهترین گزینه برای ساخت و ساز سریع
خرید بیمه، استعلام و مقایسه انواع بیمه درمان ✅?
پروازهای مشهد به دبی چه زمانی ارزان می‌شوند؟
تجربه غذاهای فرانسوی در قلب پاریس بهترین رستوران‌ها و کافه‌ها
دلایل زنگ زدن فلزات و روش های جلوگیری از آن
خرید بلیط چارتر هواپیمایی ماهان _ ماهان گشت
سیگنال در ترید چیست؟ بررسی انواع سیگنال در ترید
بهترین هدیه تولد برای متولدین زمستان: هدیه‌های کاربردی برای روزهای سرد
در خرید پارچه برزنتی به چه نکاتی باید توجه کنیم؟
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1826970854
فارس گزارش می‌دهد نمره‌گرایی؛ گرفتاری نظام آموزشی
واضح آرشیو وب فارسی:فارس: فارس گزارش می‌دهد
نمره‌گرایی؛ گرفتاری نظام آموزشی
نمره‌گرایی یکی از مشکلات امروز نظام آموزشی است که با اجرای طرح ارزشیابی توصیفی تاحدودی این معضل برطرف شد اما همچنان کم و کاستی‌های این طرح باعث نگرانی برخی از والدین شده است.
به گزارش خبرگزاری فارس از شهرستان ساری، استقرار نظام ارزشیابی توصیفی طی سال‌های اخیر استرس‌هایی را برای دانش‌آموزان و اولیای آنان به همراه داشته است. مسئولان هدف از استقرار نظام ارزشیابی توصیفی را حذف نمره و اینکه دانش‌آموزان با نمره سنجش شوند عنوان کردند، این درحالیست که هنوز برخی از خانواده‌ها همچنان به طرح قبلی یعنی ارزشیابی دانش‌آموزان از طریق نمره بیشتر از ارزشیابی توصیفی رغبت و تمایل نشان می‌دهند به همین منظور درباره کم و کیف این طرح با برخی از کارشناسان نظام تعلیم و تربیت به گفت‌وگو نشستیم که در ذیل از خاطرتان می‌گذرد: * عدم پیگیری درس دانش‌آموزان توسط والدین در نظام ارزشیابی توصیفی فرح نادری معلم پایه سوم مدرسه شاهد ساری درباره ارزشیابی توصیفی می‌گوید: برخی والدین تنها با مشاهده نمره 20 دانش‌آموز خوشحال می‌شوند و در صورتی که دانش‌آموز نمره پایین‌تری گرفت، پیگیری نمی‌کنند ضعف فرزند آنان چیست. به گفته وی، تمام تلاش برخی والدین این بوده که دانش‌آموز نمره عالی بگیرد و او را وادار می‌کنند به همین دلیل در سال 85 نظام ارزشیابی توصیفی استقرار یافت. این معلم بیان می‌کند: گرچه نمره ارتباط میان والدین با معلمان مدارس بوده اما جلساتی که ماهانه در نظام ارزشیابی توصیفی برگزار می‌شود نیز همکاری میان والدین و معلمان را افزایش می‌دهد. نادری خاطرنشان می‌کند: اعتقاد من است در صورتی که در نظام ارزشیابی توصیفی تراکم کلاس کم و تعداد دانش‌آموزان حدود 16 نفر باشد، این سیستم بسیار تأثیرگذار است. * رویکرد خانواده‌ها و معلمان به ارزشیابی کیفی توصیفی در حد نسبی است معاون آموزش متوسطه اداره‌کل آموزش و پرورش مازندران در این‌باره می‌گوید: نظام تعلیم و تربیت در تحقق اهداف و آرمان‌های جامعه نقش تعیین‌کننده و سرنوشت‌سازی برعهده دارد. اسفندیار نظری با بیان اینکه یکی از مقوله‌های مؤثر در نظام تعلیم و تربیت ارزشیابی است، می‌افزاید: در حال حاضر در مقطع ابتدایی رویکرد از کمی به کیفی تغییر یافته است. وی بیان می‌کند: نگاه صرف کمی در ارزشیابی از دانش‌آموزان، آنان را یک‌بُعدی رشد می‌دهد و تنها بخشی از اطلاعات و داده‌ها که خود فی‌نفسه بی‌معنی بودند را مورد ارزیابی قرار می‌دهد. معاون آموزش متوسطه اداره‌کل آموزش و پرورش مازندران تصریح می‌کند: رویکرد کیفی به ارزشیابی برای رشد همه‌جانبه فراگیران در تمام ابعاد شخصیتی مطرح است که با رویکرد انسان‌گرایانه در آموزش و پرورش هم‌خوانی دارد. این مسئول می‌گوید: ارزشیابی کیفی‌توصیفی شیوه‌ای از ارزشیابی تحصیلیتربیتی است که اطلاعات معتبر، لازم و مستند برای شناخت دقیق و همه‌جانبه از فراگیران با استفاده از ابزار و روش‌های مختلف در طول فرآیند یاددهی‌یادگیری به‌دست می‌آید. وی خاطرنشان می‌کند: به همین منظور فراگیران براساس اطلاعات مربوطه بازخوردهای توصیفی مورد نیاز را برای کمک به یادگیری بهتر فراگیران در فضای آرام با بار عاطفی مطلوب برای دانش‌آموزان، معلم و اولیا ارائه کنند. نظری، هدف از این نوع ارزشیابی کیفی‌توصیفی را اصلاح، بهبود و ارتقای فرآیند یاددهی‌یادگیری در کلاس و محیط‌های یادگیری برشمرد و می‌افزاید: توجه و کمک به رشد متعادل و همه‌جانبه شخصیت دانش‌آموزان، تولید اطلاعات برای ارزیابی، اصلاح و تقویت برنامه‌ها و روش‌های آموزشی و تربیتی و ایجاد زمینه مناسب به‌منظور تقویت انگیزه یادگیری و پرورش استعدادهای برتر دانش‌آموزان است. وی ادامه می‌دهد: توجه به فرآیند پیشرفت دانش‌آموز به‌جای توجه افراطی به آزمون‌های بی‌هدف، توجه به حیطه‌های مختلف یادگیری به‌ویژه سطوح بالاتر، ارتقای بهداشت روحی و روانی محیط‌های یادگیری و توجه به اهداف برنامه درسی به جای توجه صرف به کتاب است. معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش مازندران در پاسخ به این سئوال که آیا ارزشیابی کیفی‌توصیفی در سطح مدارس مقطع ابتدایی تأثیرگذار بوده است یا خیر، می‌گوید: این موضوع بستگی به نگاه معلمان و ارزشیابی دقیق اهداف از پیش تعیین شده است. این مسئول معتقد است، در حال حاضر در کشورهای توسعه‌یافته فضای ارزشیابی، فضای کیفی‌توصیفی است؛ اگر معلمان در دوره‌های ضمن‌خدمت ارائه‌شده و مطالعات در زمینه ارزشیابی توفیقی آگاهی لازم را کسب کرده باشند، به‌طور حتم ارزشیابی کیفی‌توصیفی بر ارزشیابی کمی ترجیح دارد. نظری اضافه می‌کند: اگر فضای مدارس و روحیه معلمان در شغل معلمی به‌صورتی باشد که با انگیزه مناسب در کلاس درس حضور یابند، آرامش خاطر داشته باشند، رویکرد ارزشیابی کیفی‌توصیفی، ارزشیابی روز است. وی می‌افزاید: باید در آینده بعد از استقرار کامل این شیوه ارزشیابی و رصد کردن معایب و محاسن آن در متوسطه اول نیز به‌کار گرفته شود. معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش مازندران با اشاره به اینکه در حال حاضر رویکرد خانواده‌ها و معلمان به ارزشیابی کیفی توصیفی در حد نسبی است، می‌گوید: باید خانواده‌ها اطلاعات لازم را در زمینه ارزشیابی کیفی توصیفی به‌دست آورند، به‌دلیل اینکه دانش‌آموز از تمامی ابعاد شخصیتی مورد ارزیابی قرار می‌گیرد. * گرفتاری امروز آموزشی نمره‌گرایی است بر مبنای این گزارش، نماینده مردم نور و محمودآباد در مجلس شورای اسلامی درباره ارزشیابی توصیفی دانش‌آموزان بیان می‌کند: نظام ارزشیابی توصیفی گرچه از گذشته‌ها در حوزه ارزشیابی بوده اما در آموزش و پرورش وجود نداشته در طول سال‌های اخیر نظام ارزشیابی توصیفی استقرار یافته که هنوز آن جایگاه خود را در آموزش و پروش و حوزه های تحصیلی پیدا نکرده است. عبدالوحید فیاضی با بیان اینکه هنوز قضاوت روی شاخص‌های کمی می‌شود، اضافه می‌کند: ارزشیابی توصیفی یک مدل غیرکمی و کاملاً کیفی است بنابراین معنا ندارد که معیار نمره قرار دهیم که این تعارض را آموزش و پرورش با برنامه‌ریزی برطرف کند. وی با اعلام اینکه ارزشیابی توصیفی مدل بسیار خوبی است، اظهار می‌کند: یکی از گرفتاری‌های امروز آموزشی نمره‌گرایی است که خانواده‌های ما به‌دنبال نمره 20 هستند باید شاخص‌ها ارزیابی دانش‌آموز را تغییر دهیم و براساس اندوخته‌های دانش‌آموز قضاوت شود. عضو کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس شورای اسلامی در پایان می‌گوید: ارزشیابی توصیفی یک پارادایم معنا محور در آموزش و پرورش است که می‌تواند آموزش و پرورش امروز را به یک آموزش و پرورش کیفی تبدیل کند. انتهای پیام/86003/ت40
94/03/11 - 09:33
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: فارس]
[مشاهده در: www.farsnews.com]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 101]
-
گوناگون
پربازدیدترینها