تبلیغات
تبلیغات متنی
رسانه حرف تو - مقایسه و اشتراک تجربه خرید
آموزشگاه آرایشگری مردانه شفیع رسالت
تاثیر رنگ لباس بر تعاملات انسانی
محبوبترینها
بررسی دلایل قانع کننده برای خرید صنایع دستی اصفهان
راه های جلوگیری از جریمه های قبض برق
آشنایی با سایت قو ایران بهترین سایت آگهی و تبلیغات در کشور
بهترین شرکتهای مهندسی در آلمان
صفر تا صد حق بیمه 1403! فرمول محاسبه حق بیمه
نقش هدایای سازمانی در افزایش انگیزه و تعهد کارکنان
کلینیک پروتز و ساخت اندام مصنوعی دکتر اجرائی
چگونه می‌توانیم با ترانسفر وایز پول جابجا کنیم؟
بهترین مدل‌های [صندلی گیمینگ] براساس نقد و بررسی کاربران
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1805467133
فارس گزارش می‌دهد نمره‌گرایی؛ گرفتاری نظام آموزشی
واضح آرشیو وب فارسی:فارس: فارس گزارش می‌دهد
نمره‌گرایی؛ گرفتاری نظام آموزشی
نمره‌گرایی یکی از مشکلات امروز نظام آموزشی است که با اجرای طرح ارزشیابی توصیفی تاحدودی این معضل برطرف شد اما همچنان کم و کاستی‌های این طرح باعث نگرانی برخی از والدین شده است.
به گزارش خبرگزاری فارس از شهرستان ساری، استقرار نظام ارزشیابی توصیفی طی سال‌های اخیر استرس‌هایی را برای دانش‌آموزان و اولیای آنان به همراه داشته است. مسئولان هدف از استقرار نظام ارزشیابی توصیفی را حذف نمره و اینکه دانش‌آموزان با نمره سنجش شوند عنوان کردند، این درحالیست که هنوز برخی از خانواده‌ها همچنان به طرح قبلی یعنی ارزشیابی دانش‌آموزان از طریق نمره بیشتر از ارزشیابی توصیفی رغبت و تمایل نشان می‌دهند به همین منظور درباره کم و کیف این طرح با برخی از کارشناسان نظام تعلیم و تربیت به گفت‌وگو نشستیم که در ذیل از خاطرتان می‌گذرد: * عدم پیگیری درس دانش‌آموزان توسط والدین در نظام ارزشیابی توصیفی فرح نادری معلم پایه سوم مدرسه شاهد ساری درباره ارزشیابی توصیفی می‌گوید: برخی والدین تنها با مشاهده نمره 20 دانش‌آموز خوشحال می‌شوند و در صورتی که دانش‌آموز نمره پایین‌تری گرفت، پیگیری نمی‌کنند ضعف فرزند آنان چیست. به گفته وی، تمام تلاش برخی والدین این بوده که دانش‌آموز نمره عالی بگیرد و او را وادار می‌کنند به همین دلیل در سال 85 نظام ارزشیابی توصیفی استقرار یافت. این معلم بیان می‌کند: گرچه نمره ارتباط میان والدین با معلمان مدارس بوده اما جلساتی که ماهانه در نظام ارزشیابی توصیفی برگزار می‌شود نیز همکاری میان والدین و معلمان را افزایش می‌دهد. نادری خاطرنشان می‌کند: اعتقاد من است در صورتی که در نظام ارزشیابی توصیفی تراکم کلاس کم و تعداد دانش‌آموزان حدود 16 نفر باشد، این سیستم بسیار تأثیرگذار است. * رویکرد خانواده‌ها و معلمان به ارزشیابی کیفی توصیفی در حد نسبی است معاون آموزش متوسطه اداره‌کل آموزش و پرورش مازندران در این‌باره می‌گوید: نظام تعلیم و تربیت در تحقق اهداف و آرمان‌های جامعه نقش تعیین‌کننده و سرنوشت‌سازی برعهده دارد. اسفندیار نظری با بیان اینکه یکی از مقوله‌های مؤثر در نظام تعلیم و تربیت ارزشیابی است، می‌افزاید: در حال حاضر در مقطع ابتدایی رویکرد از کمی به کیفی تغییر یافته است. وی بیان می‌کند: نگاه صرف کمی در ارزشیابی از دانش‌آموزان، آنان را یک‌بُعدی رشد می‌دهد و تنها بخشی از اطلاعات و داده‌ها که خود فی‌نفسه بی‌معنی بودند را مورد ارزیابی قرار می‌دهد. معاون آموزش متوسطه اداره‌کل آموزش و پرورش مازندران تصریح می‌کند: رویکرد کیفی به ارزشیابی برای رشد همه‌جانبه فراگیران در تمام ابعاد شخصیتی مطرح است که با رویکرد انسان‌گرایانه در آموزش و پرورش هم‌خوانی دارد. این مسئول می‌گوید: ارزشیابی کیفی‌توصیفی شیوه‌ای از ارزشیابی تحصیلیتربیتی است که اطلاعات معتبر، لازم و مستند برای شناخت دقیق و همه‌جانبه از فراگیران با استفاده از ابزار و روش‌های مختلف در طول فرآیند یاددهی‌یادگیری به‌دست می‌آید. وی خاطرنشان می‌کند: به همین منظور فراگیران براساس اطلاعات مربوطه بازخوردهای توصیفی مورد نیاز را برای کمک به یادگیری بهتر فراگیران در فضای آرام با بار عاطفی مطلوب برای دانش‌آموزان، معلم و اولیا ارائه کنند. نظری، هدف از این نوع ارزشیابی کیفی‌توصیفی را اصلاح، بهبود و ارتقای فرآیند یاددهی‌یادگیری در کلاس و محیط‌های یادگیری برشمرد و می‌افزاید: توجه و کمک به رشد متعادل و همه‌جانبه شخصیت دانش‌آموزان، تولید اطلاعات برای ارزیابی، اصلاح و تقویت برنامه‌ها و روش‌های آموزشی و تربیتی و ایجاد زمینه مناسب به‌منظور تقویت انگیزه یادگیری و پرورش استعدادهای برتر دانش‌آموزان است. وی ادامه می‌دهد: توجه به فرآیند پیشرفت دانش‌آموز به‌جای توجه افراطی به آزمون‌های بی‌هدف، توجه به حیطه‌های مختلف یادگیری به‌ویژه سطوح بالاتر، ارتقای بهداشت روحی و روانی محیط‌های یادگیری و توجه به اهداف برنامه درسی به جای توجه صرف به کتاب است. معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش مازندران در پاسخ به این سئوال که آیا ارزشیابی کیفی‌توصیفی در سطح مدارس مقطع ابتدایی تأثیرگذار بوده است یا خیر، می‌گوید: این موضوع بستگی به نگاه معلمان و ارزشیابی دقیق اهداف از پیش تعیین شده است. این مسئول معتقد است، در حال حاضر در کشورهای توسعه‌یافته فضای ارزشیابی، فضای کیفی‌توصیفی است؛ اگر معلمان در دوره‌های ضمن‌خدمت ارائه‌شده و مطالعات در زمینه ارزشیابی توفیقی آگاهی لازم را کسب کرده باشند، به‌طور حتم ارزشیابی کیفی‌توصیفی بر ارزشیابی کمی ترجیح دارد. نظری اضافه می‌کند: اگر فضای مدارس و روحیه معلمان در شغل معلمی به‌صورتی باشد که با انگیزه مناسب در کلاس درس حضور یابند، آرامش خاطر داشته باشند، رویکرد ارزشیابی کیفی‌توصیفی، ارزشیابی روز است. وی می‌افزاید: باید در آینده بعد از استقرار کامل این شیوه ارزشیابی و رصد کردن معایب و محاسن آن در متوسطه اول نیز به‌کار گرفته شود. معاون آموزش متوسطه آموزش و پرورش مازندران با اشاره به اینکه در حال حاضر رویکرد خانواده‌ها و معلمان به ارزشیابی کیفی توصیفی در حد نسبی است، می‌گوید: باید خانواده‌ها اطلاعات لازم را در زمینه ارزشیابی کیفی توصیفی به‌دست آورند، به‌دلیل اینکه دانش‌آموز از تمامی ابعاد شخصیتی مورد ارزیابی قرار می‌گیرد. * گرفتاری امروز آموزشی نمره‌گرایی است بر مبنای این گزارش، نماینده مردم نور و محمودآباد در مجلس شورای اسلامی درباره ارزشیابی توصیفی دانش‌آموزان بیان می‌کند: نظام ارزشیابی توصیفی گرچه از گذشته‌ها در حوزه ارزشیابی بوده اما در آموزش و پرورش وجود نداشته در طول سال‌های اخیر نظام ارزشیابی توصیفی استقرار یافته که هنوز آن جایگاه خود را در آموزش و پروش و حوزه های تحصیلی پیدا نکرده است. عبدالوحید فیاضی با بیان اینکه هنوز قضاوت روی شاخص‌های کمی می‌شود، اضافه می‌کند: ارزشیابی توصیفی یک مدل غیرکمی و کاملاً کیفی است بنابراین معنا ندارد که معیار نمره قرار دهیم که این تعارض را آموزش و پرورش با برنامه‌ریزی برطرف کند. وی با اعلام اینکه ارزشیابی توصیفی مدل بسیار خوبی است، اظهار می‌کند: یکی از گرفتاری‌های امروز آموزشی نمره‌گرایی است که خانواده‌های ما به‌دنبال نمره 20 هستند باید شاخص‌ها ارزیابی دانش‌آموز را تغییر دهیم و براساس اندوخته‌های دانش‌آموز قضاوت شود. عضو کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس شورای اسلامی در پایان می‌گوید: ارزشیابی توصیفی یک پارادایم معنا محور در آموزش و پرورش است که می‌تواند آموزش و پرورش امروز را به یک آموزش و پرورش کیفی تبدیل کند. انتهای پیام/86003/ت40
94/03/11 - 09:33
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: فارس]
[مشاهده در: www.farsnews.com]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 99]
-
گوناگون
پربازدیدترینها