محبوبترینها
نمایش جنگ دینامیت شو در تهران [از بیوگرافی میلاد صالح پور تا خرید بلیط]
9 روش جرم گیری ماشین لباسشویی سامسونگ برای از بین بردن بوی بد
ساندویچ پانل: بهترین گزینه برای ساخت و ساز سریع
خرید بیمه، استعلام و مقایسه انواع بیمه درمان ✅?
پروازهای مشهد به دبی چه زمانی ارزان می‌شوند؟
تجربه غذاهای فرانسوی در قلب پاریس بهترین رستوران‌ها و کافه‌ها
دلایل زنگ زدن فلزات و روش های جلوگیری از آن
خرید بلیط چارتر هواپیمایی ماهان _ ماهان گشت
سیگنال در ترید چیست؟ بررسی انواع سیگنال در ترید
بهترین هدیه تولد برای متولدین زمستان: هدیه‌های کاربردی برای روزهای سرد
در خرید پارچه برزنتی به چه نکاتی باید توجه کنیم؟
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1827874994
دختران در همه شهرهای ایران از پسران درس خوان ترند
واضح آرشیو وب فارسی:شفا آنلاین: شفا آنلاین>اجتماعی>خرداد امسال٢٠ درصد دانش آموزان در امتحانات نهایی مردود شدند میانگین نمره دختران در رشته انسانی ١١,٤ و پسران ٨.٥٢ است میانگین نمرات دانش آموزان در خرداد ٩٤ و در رشته ریاضی ١٣، در تجربی ١٢ و در انسانی ١٠ استبه گزارش شفا آنلاین ، چند روز پیش بود که اعلام یک خبر از زبان «عبدالرسول عمادی»، رئیس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش، خیلی ها را به فکر واداشت: میانگین نمرات دانش آموزان در سال آخر دبیرستان ١٢ است. هرچند عمادی در حرف هایش اشاره ای به دلایل این موضوع و دیگر جزییات آن نکرد ولی کمتر کسی بود که در روزهای گذشته با شنیدن این خبر، تعجب نکند. حالا رئیس مرکز سنجش وزارت آموزش و پرورش از جزییات این موضوع می گوید؛ از این که در همه رشته های نظری وضع نمرات دختران از پسران بهتر است و مناطق محروم همچنان وضع بدتری در میانگین نمرات دارند. *آقای عمادی شما چند روز پیش خبری را اعلام کردید که بازتاب های زیادی داشت؛ میانگین نمرات امتحانات نهایی دانش آموزان سوم متوسطه که روی عدد ١٢ ایستاده است. اما نکته ای که به نظر می رسد این است که شما با این که در دو هفته اخیر بارها در این باره صحبت کرده اید، دلیل این موضوع را اعلام نکرده اید. چرا درحال حاضر میانگین نمرات دبیرستانی ها به این اندازه پایین است؟ من فکر می کنم که این موضوع را باید از چند نظر بررسی کرد. به هرحال این نکته را نمی توان از نظر دور داشت که با تنوع و گستردگی و تعدد مدارس در ایران، توقع این که میانگین نمره خیلی بالا باشد نمی رود. خوب است بدانیم که سال هاست میانگین نمره امتحانات نهایی دانش آموزان سوم دبیرستان در همین حدود و وضع به همین شکل است. فکر می کنم برای این که بتوانیم وضع را تغییر دهیم نیاز به یک عزم ملی وجود دارد؛ به این معنا که باید در این باره از مدرسه تا وزیر همه هم رأی و هم نظر باشند که این وضع باید تغییر کند. بیشترین توجهات باید در درون مدرسه با مشارکت معلمان، مدیر، اولیا و دانش آموزان اتفاق بیفتد. از طرف دیگر آموزش و پرورش مناطق مختلف باید نقش تسهیل گر داشته باشد؛ به این معنی که هم کمک کند و هم ناظر باشد و این موضوع یقینا به این معنی است که آموزش و پرورش مناطق مختلف باید در این نظارتش ارزیابی داشته باشد و مدیران را از منظر این نتایج ارزیابی کرد. امتحانات نهایی تنها شاخصی است که کل نظام آموزشی ما را می سنجد چون همه را با یک معیار می سنجد. *یعنی به نظر شما یکی از دلایل پایین بودن میانگین نمرات دانش آموزان دبیرستانی کمبود نظارت روی کار معلمان مدارس است؟ اصلی ترین دلیل این موضوع، بی کیفیت بودن نظام ارزشیابی در آموزش و پرورش است. اصلی ترین موضوع در این باره این است که باید نظام ارزشیابی را ارتقا دهیم. مثلا همیشه در تحلیل اطلاعات در این باره می بینیم که در مناطقی که به ارزشیابی و امتحان طول سال توجه شده است، درنهایت همبستگی معناداری بین نمرات امتحان های مستمر و نهایی وجود دارد، میانگین نمرات بالاتر است. اما از طرف دیگر ما مناطقی در کشور داریم که میانگین نمرات دانش آموزان در امتحانات نهایی ٧ شده اما در طول سال ١٨ شده و این نشان می دهد که در طول سال ارزشیابی درستی اتفاق نیفتاده است. بنابراین هرجا به امتحانات و ارزشیابی طول سال توجه شده ما نتایج بهتری در امتحانات نهایی داشته ایم ولی در مناطقی که ارزشیابی بی ضابطه بوده مثلا معلم در طول سال مرتب نمره دانش آموز را ٢٠ داده، دیده ایم که در امتحانات نهایی او شده ٧ و این نشان می دهد که ارزشیابی بی ضابطه بوده است. *البته در این میان هستند کسانی که معتقدند برای یکپارچه کردن نظام ارزشیابی و دوری از نمره گرایی زیاد که به اعتقاد آنها ضررهایش در سال های گذشته بیش از سودش بوده، بهتر است امتحانات نهایی را حذف کرد. ببینید نمی توان به همین راحتی گفت که باید امتحانات نهایی را حذف کرد. ما ٥٠ سال است که این امتحان هماهنگ کشوری را در همه دروس برگزار می کنیم. این درست است که ارزشیابی کننده آموزش، کسی است که خودش آموزش می دهد و اگر دبیر خودش سوالات را طراحی کند، بهتر است ولی این به این معنا نیست که نباید امتحان نهایی برگزار شود چون این امتحانات آموزش و پرورش را یک جا می سنجد و این موضوع خوبی است؛ مانند آزمون های پز یا کینگ که در سرتاسر دنیا برگزار می شود و باعث می شود نتایج آن با هم مقایسه شود و درنهایت حتی می توان نتایج آن را در همه کشورها با هم مقایسه کرد. همین رنکینگ را ما در کشورمان در میان دانش آموزان با امتحان نهایی می سنجیم. از طرف دیگر این درست است که امتحان نهایی وجود دارد ولی این دبیر است که در طول سال از دانش آموزش سوال می کند و چندین نمره وجود دارد. نمرات کلاسی با امتحان نهایی جمع می شود ولی چون این امتحان با تنوع و اختلاف وضع آموزشی، اقتصادی، فرهنگ و ... است؛ شاخص خوبی است برای این که بتوانیم عدالت آموزشی را محک بزنیم. *شما می گویید که سال هاست میانگین نمرات امتحانات نهایی پایین است اما تا به حال کمتر دیده شده که با صراحتی که شما در این باره صحبت کرده اید، این میانگین پایین اعلام شود. چه شد که شما این موضوع را اعلام کردید؟ ما به این دلیل این موضوع را اعلام کردیم که دیدیم واقعا این وضع خوبی نیست و خواستیم در میان مسئولان آموزشی و اولیا و دانش آموزان در این باره حساسیت زایی کنیم. از طرف دیگر ما تقریبا دو سال است که در مرکز سنجش آموزش و پرورش نتایج امتحانات نهایی در پایه های سوم متوسط نظری، فنی حرفه ای و پیش دانشگاهی را جمع آوری می کنیم. این موضوع قبلا در اختیار مناطق بود و سیستمی که این اطلاعات را تجمیع کند، وجود نداشت و حالا این اتفاق افتاده است. هدف ما در طرح این بحث در حوزه های مختلف این است که چرا میانگین نمره به این صورت است و برای این که میانگین نمره را بهبود دهیم چه اتفاقی باید بیفتد. اما این نمرات مربوط به یک مقطع است و باید تعمیم پیدا کند تا بتوانیم در دوره اول و دوم متوسطه سطح علمی دانش آموزان را بهبود دهیم چون تحلیلی که ما در حاضر در مقطع سوم و پیش دانشگاهی انجام می دهیم تا بیاید انجام شود دانش آموز از سیستم آموزش و پرورش خارج می شود بنابراین همه تلاشمان این است که این سامانه را تعمیم دهیم. ایده آل ما این است که دبیر، نمراتی را که می گیرد خودش نمراتش را در این سامانه وارد کند و خود دبیران بدانند که در کل کشور این اطلاعات جمع آوری می شود و یقینا این موضوع روی فرآیندهای آموزش بهبود پیدا می کند چون آنها روی کارشان احساس نظارت می کنند. الان اگر معلمان در مدارس بدانند در وزارت جمع می شود، این موضوع در فرآیند ارزشیابی ما تاثیر می گذارد. از طرف دیگر ما با این سیستم تحلیل داده ها، همه فعالان تعلیم و تربیت مانند تالیف کتب، تجهیزات، کسانی که امتحان می گیرند و ... همه را با این سوال روبه رو می کنیم که چرا این اتفاق افتاده و میانگین نمرات به این اندازه پایین است. *یعنی این سیستم جمع آوری داده درباره میانگین نمرات دیگر پایه های دوره اول و دوم متوسطه وجود ندارد؟ خیر در دیگر پایه ها درحال حاضر این سیستم وجود ندارد. درحال حاضر سامانه فاینال داریم و همه استان ها درباره امتحانات نهایی به ما اطلاعات می دهند. الان دنبال این هستیم که این سامانه را به پایه های اول و دوم ببریم ولی این اتفاق هنوز نیفتاده است. قبل از ایجاد این سیستم برای امتحانات نهایی، توصیف و تحلیل در این باره وجود نداشت اما الان در سطح مدرسه ای، شهرستانی، استانی و ملی اطلاعات درباره نتایج امتحانات دانش آموزان را جمع آوری و در ٤ سطح تحلیل می کنیم و این باعث شده که در مدرسه، دانش آموز، مدیر، معلم و ... در همه شهرها و همه رشته ها با هم مقایسه شوند. این روند دو سال را طی کرده و امیدواریم به تدریج به دیگر پایه ها هم برسد. *نکته دیگر این است که شما با وجود اعلام خبر میانگین پایین نمرات امتحانات نهایی در ایران، جزییاتی از این موضوع اعلام نکرده اید. مثلا آیا مشخص است که میانگین نمرات در هر کدام از رشته های سال سوم متوسطه به چه صورت است؟ بله. ما اطلاعات دقیق در این باره را داریم. مثلا درحال حاضر میانگین نمرات دانش آموزان در خرداد ٩٤ رشته ریاضی در کل کشور ١٣,٢٣ و در تجربی ١٢.٨٧ است و در انسانی ١٠.٢٦ است. این نشان می دهد که در کل در رشته ریاضی بیشترین نمره را داریم، بعد تجربی و بعد انسانی. *تفاوت این آمارها به تفکیک درباره دانش آموزان دختر و پسر به چه صورت است؟ در کل کشور دانش آموزان دختر در بیشتر دروس، رشته ها و شاخه ها بهتر از پسران هستند. البته این حرف کلی است و وقتی تحلیل دقیق تر می کنیم با وجوه تمایزی مواجه می شویم. در شاخه نظری به این دلیل که دانش آموز دختر و پسر در چهار رشته داریم، قابل مقایسه اند اما در فنی حرفه ای با هم فرق می کنند؛ در نظری ها، دخترها میانگین نمره شان بهتر است. مثلا در رشته ریاضی میانگین نمره دختران در خرداد ٩٤، ١٤,٣٦ و میانگین همین رشته در پسران ١٢.٦١ است. در رشته تجربی میانگین نمرات دانش آموزان دختر ١٣.٧١ و پسر ١١.٤٨ است. در رشته انسانی هم میانگین دختران ١١.٤ است و پسران ٨.٥٢ است. *درصدهای قبولی و مردودی دختران و پسران در امتحانات نهایی به چه صورت است؟ درکل درصد قبولی دانش آموزان دختر و پسر رشته ریاضی و درکل کشور ٨٧,٢٨، تجربی ٨٥.٦٢ درصد و انسانی ٧٢.٦٤ درصد است. از طرف دیگر درصد قبولی دانش آموزان ما در خرداد ٩٣ و ٩٤ ٨٠ درصد است. یعنی دانش آموزان در دروس شان قبول شده اند ولی نمره پایان سال آنها حدود ١٢ است، پس یعنی ٦٠ درصد دانش آموزان توانسته اند به محتوای آموزشی پاسخ دهند و ٤٠ درصد از آنها محتوا را یاد نگرفته اند یا در امتحان پس نداده اند. *پراکندگی جغرافیایی در محاسبه میانگین نمرات به چه شکل است؟ مشخص است که در کدام مناطق این میانگین پایین تر است و کجا بالاتر؟ بله، پراکندگی جغرافیایی مشخص است ولی بهتر است که اطلاعات آن را اعلام نکنم. *چرا؟ چون نمی توانیم این آمار را اعلام کنیم. یکی از دلایلش این است که اگر آمار همه استان ها را بگوییم افرادی آن را چماق می کنند و توی سر مدیران آموزش و پرورش می زنند و در کل دانستن این اطلاعات مشکلی را از آموزش و پرورش ما حل نمی کند. *خب، به صورت کلی هم نمی شود گفت که حدودا کدام مناطق میانگین پایین تری در نمرات نهایی دارند؟ مثلا مشخص است که در مناطق محروم وضع نمره ها خیلی بدتر از مناطق برخوردار است. من فکر می کنم بهتر باشد درباره دلایل این اتفاق بیشتر صحبت کنم. من فکر می کنم که مسأله نخست ما در نظام تعلیم و تربیتی مسأله نیروی انسانی است. البته این موضوع هم وجود دارد که هرجا که به دلیل پراکندگی جغرافیایی، بدی وضع اقتصادی، آب و هوای بد، محرومیت استان بیشتر است، ما نتایج خوبی در امتحانات نهایی نمی گیریم. مثلا استان سیستان و بلوچستان یکی از این استان هاست، چون این استان به لحاظ پوشش تحصیلی فاصله زیادی از بقیه استان ها دارد. از طرف دیگر نیروی انسانی مرتبط با دروس، کم وجود دارد و از طرف دیگر برنامه درسی هم مزید بر علت پایین آمدن نمرات دانش آموزان شده است؛ مثلا پراکندگی جغرافیایی در مناطق گرمسیری یا بد آب و هوا و ... در برنامه درسی مشکلاتی به وجود می آورد و این مشکلات دیده نمی شود. این یک واقعیت است که محتوای آموزشی برای همه دانش آموزان در ایران و در همه مناطق یکی است اما در مناطق محروم، گرمسیر یا سردسیر معلم حتی خیلی وقت ها نمی تواند کتاب ها را کامل تدریس کند اما دانش آموز باید همان امتحانی را بدهد که دانش آموز منطقه برخوردار می دهد، درحالی که حتی گاهی بخشی از کتاب ها به او آموزش داده نشده است. *آقای دکتر می دانید که چندسال پیش و بعد از تغییر نظام آموزشی به ٦,٣.٣، مردودی دانش آموزان در پایه اول دبیرستان حذف شد و تعدادی از کارشناسان آموزشی گفتند حذف مردودی اول دبیرستان باعث افت تحصیلی و افت نمرات دبیرستانی ها در سال های بعدی می شود. شما فکر نمی کنید که یکی از دلایل مهم پایین بودن میانگین نمرات دانش آموزان در پایه سوم، همین موضوع است؟ فکر می کنم که راه بهبود در نظام آموزشی این نیست که مردودی و تکرار پایه را زیاد کنیم. اگر امکان تکرار پایه را فراهم کنیم ولی به سایر الزامات آموزش توجه نکنیم مشکلی حل نمی شود. ای بسا دانش آموزانی که مردود می شوند و سرکوفت های زیادی می خورند و به لحاظ روانی به شدت آسیب می بینند، اصلا دیگر ادامه تحصیل ندهند. بهترین روش این است که ما باید نظام ارزشیابی مان را طوری کنیم که خود این نظام به بالا رفتن نمرات دانش آموزان کمک کند. اگر نظام ارزشیابی منظمی داشته باشیم چون دانش آموز مرتب بازخورد می گیرد، بنابراین راهش این نیست که تکرار پایه را پیاده کنیم. مردودی باعث افزایش سطح علم نمی شود.
پنجشنبه ، ۱۷دی۱۳۹۴
[مشاهده متن کامل خبر]
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: شفا آنلاین]
[مشاهده در: www.shafaonline.ir]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 22]
-
گوناگون
پربازدیدترینها