تبلیغات
تبلیغات متنی
محبوبترینها
ساقدوش کیست ؟ | وظیفه ساقدوش در مراسم عقد و عروسی چیست ؟
قایق‌سواری تالاب انزلی؛ تجربه‌ای متفاوت با چاشنی تخفیف
چگونه ویزای توریستی فرانسه را بگیریم؟
معرفی و فروش بوته گرافیتی ریخته گری
بهترین بروکر برای معاملات فارکس در سال 2024
تجربه رانندگی با لندکروز در جزیره قشم؛ لوکس‌ترین انتخاب
اکسپرتاپ: 10 شغل پردرآمد برای مهاجران کاری در کانادا
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1816225290
ساخت 140 هزار واحد مسکونی بدون یک کلاس درس
واضح آرشیو وب فارسی:روزنامه تعادل: استاندارد سازی سیستم گرمایشی 96 هزار کلاس درس غیراستاندارد 670 میلیارد تومان بودجه نیاز دارد گروه اقتصاد اجتماعی هادی آذری در شرایطی که بر اساس معیارها و استانداردهای امروزی، بحث نوسازی و استانداردسازی فضای آموزشی، بر مسائلی چون امنیت، دسترسی به رایانه و اینترنت و کلاس های هوشمند تاکید و تکیه دارد، در ایران گویا این بحث در سال های اخیر بیشتر به استانداردسازی سیستم گرمایشی و جایگزین کردن بخاری با شوفاژ تقلیل یافته است. با این حال، طبق اعلام وزارت آموزش و پرورش، نزدیک به 90هزار کلاس درس در کشور همچنان نیازمند استانداردسازی سیستم گرمایشی است. در شرایطی که خاطره تلخ آتش سوزی در مدارسی از جمله روستای شین آباد هنوز از خاطره ها پاک نشده است، به نظر اولویت دادن به بحث استانداردسازی سیستم گرمایشی نه تنها منطقی بلکه یک ضرورت است. با این حال، فروکاستن مساله استانداردسازی و نوسازی فضای آموزشی به سیستم گرمایشی باید مورد تجدیدنظر قرار گیرد. از این گذشته، قدمت آموزش و پرورش در برخی مناطق کشور و به تبع وجود مدارس بیش از 40سال از ساخت شان می گذرد، اهمیتی دوچندان به مساله نوسازی می بخشد که با بحث مقاوم سازی مدارس نیز پیوندی تنگاتنگ دارد. علاوه بر این، مهاجرت از روستاها به مناطق شهری و حاشیه شهرها در کنار سیاست های دولتی از جمله پروژه مسکن مهر، چالشی جدی برای نظام آموزش و پرورش کشور برای تامین فضای آموزشی کافی، استاندارد و ایمن محسوب می شود. امروزه نه تنها در ایران بلکه در سراسر جهان، شاهد شکاف و تفاوت های عمیقی میان مدارس و فضاهای آموزشی هستیم که از فضاهایی نسبتا مدرن و ساختمان هایی بسیار مجهز تا مدارس روباز، خشتی و کپری را در برمی گیرد. کیفیت امکانات مدارس به نظر تاثیری غیرمستقیم بر آموزش دارد، تاثیری که اندازه گیری آن کار سختی است. به عبارتی شواهد تجربی متقنی در خصوص رابطه میان وضعیت ساختمان های آموزشی و موفقیت بیشتر دانش آموزان وجود ندارد با این حال، تحقیقی که در هند صورت گرفته نشان می دهد از بین 59 مدرسه موردبررسی، تنها 49مدرسه دارای ساختمان، 25مورد دارای دستشویی، 20مدرسه دارای برق، 10مدرسه دارای کتابخانه و تنها 4مدرسه دارای تلویزیون بودند. این تحقیق از وجود رابطه یی متقابل میان کیفیت فضای آموزشی و موفقیت تحصیلی حکایت می کرد. در امریکای لاتین، پژوهشی از 50 هزار دانش آموز کلاس های چهارم و پنجم نشان داد، کودکانی که مدارس شان فاقد امکانات آموزشی و کتابخانه یی بودند، از نمرات پایین تر و تعداد رفوزگی های بیشتری نسبت به دانش آموزان مدارس مجهزتر برخوردار بودند. بررسی های صورت گرفته در نیجریه، گینه نو و بوتسوانا این یافته ها را تایید می کند. زیرساخت آموزشی و کیفیت قطعا عواملی چون وجود آزمایشگاه ، دسترسی به آب آشامیدنی سالم و امکانات ورزشی در فضای آموزشی تاثیر غیرقابل انکاری بر یکی از مولفه های مهم آموزش یعنی زمان دارد. در شرایطی که دانش آموزان برای دسترسی به آب آشامیدنی مجبور باشند که مسافت زیادی را طی کنند، طبیعی است که زمان زیادی از کلاس را از دست بدهند که این مساله متعاقبا تاثیری منفی بر روند تحصیلی آنها خواهد داشت. علاوه بر این در شرایطی که مدارس فاقد امکانات کافی باشند، این مساله می تواند باعث شود که خانواده های بسیاری رغبت چندانی برای فرستادن فرزندان خود علی الخصوص دختران شان به مدرسه نداشته باشند. اندازه کلاس کشورهای بسیاری طی دهه 1990 دسترسی به آموزش ابتدایی را گسترش دادند اما ساخت مدارس جدید اغلب نتوانسته پا به پای افزایش جمعیت دانش آموزی حرکت کند. در چنین شرایطی، مدارس اغلب ناگزیر از گسترش اندازه کلاس ها و همچنین افزایش نسبت دانش آموزان به معلمان خواهند بود تا بتوانند پاسخگوی حجم زیاد دانش آموزان جدید باشند. تحقیقی که توسط یونسکو در سال 1995 در 14 کشور کمتر توسعه یافته انجام گرفت، نشان داد که اندازه کلاس از اندکی کمتر از 30 دانش آموز در مناطق روستایی و شهری بوتان، ماداگاسکار و مالدیو تا 73نفر در نپال و 118 نفر در گینه استوایی متغیر است. مدرسان و محققان از ابعاد مختلف به رابطه میان اندازه کلاس و میزان یادگیری دانش آموزان پرداخته اند. تحقیقات نشان می دهد که با افزایش تعداد دانش آموزان، علاوه بر کاهش تمرکز محصلان در نتیجه ازدحام و شلوغی، باعث کاهش ارتباط مستقیم میان معلم و دانش آموزان می شود. تامین خدمات درمانی و بهداشتی تامین خدمات درمانی و بهداشتی می تواند یکی از عوامل کاهش بی توجهی و غیبت دانش آموزان در کلاس درس باشد. شواهد به دست آمده از چین، گینه، هند و مکزیک نشان می دهد که بیماری دلیل اصلی غیبت دانش آموزان در کلاس است. امروزه ارائه خدمات درمانی در مدرسه یا هدف بهبود و ارتقای عملکرد تحصیلی نقش غیرقابل انکاری دارد. به عنوان مثال، اجرای طرح کرم زدایی و تامین آب آشامیدنی سالم در گینه باعث بهبود نمرات تحصیلی دانش آموزان شده و در یک بازه سه ساله با کاهش میزان مردودی ها از 32درصد به 23درصد همراه شد. فراوانی و دردسترس بودن امکانات آموزشی در کشورهای توسعه یافته دغدغه آنهایی است که فناوری و توسعه مهارت های فناوری محور دانش آموزان را عواملی مهم در اقتصاد جهانی و دانش بنیان قرن بیست و یکم می دانند. برخی کارشناسان آموزشی استفاده از فناوری های مانند آموزش از راه دور و شبکه های آموزشی تلویزیونی را راهی برای کاهش نابرابری ها و توسعه عدالت آموزشی در سطح جهان می دانند. در مناطقی که از امکاناتی چون برق و تلفن برخوردارند، چنین رویکردهایی به آموزش می تواند تاثیر چشمگیری بر بهبود کیفیت روال های آموزشی داشته باشد. این مساله نیازمند استفاده از ارتباطات ماهواره یی و به کارگیری رایانه است که می تواند با ایجاد جذابیت های بیشتری برای دانش آموزان همراه شود. به کارگیری فناوری های اینترنتی برای استفاده از معلمان در مناطقی که به آنها نیاز است، ابتکاری است که می تواند بیشتر در کشورهای در حال توسعه از آن بهره گرفته شود. مدیر اجرایی شرکت سیسکو سیستمز در این رابطه می گوید: «آموزش و اینترنت دو عامل اساسی ایجاد برابری در جهان امروز محسوب می شوند.» در واقع در این خصوص که فناوری چگونه می تواند به جای تشدید نابرابری های آموزشی، به کاهش این اختلاف ها کمک کند، مباحث زیادی قابل طرح است. ایران و چالش نوسازی مدارس پیشینه و سابقه نوسازی مدارس به سال 1354 و زمان تصویب قانون تاسیس سازمان نوسازی و توسعه و تجهیز مدارس کشور برمی گردد. از جمله وظایفی که طبق این قانون برای این سازمان تعیین شده بود می توان به مواردی چون انجام بررسی های لازم برای استقرار مدارس در مناطق مختلف کشور با توجه به تغییراتی که از نظر مسائل جمعیتی، اقتصادی و اجتماعی حاصل می شود، بررسی و تهیه نقشه های ساختمان مدارس در هر منطقه با توجه به شرایط اقلیمی و با تایید وزارت مسکن و شهرسازی و احداث بنای مدارس و توسعه و ترمیم و نوسازی مدارس موجود اشاره کرد. با این حال، با وجود 40 سالی که از فعالیت این سازمان می گذرد، طبق اعلام علیرضا فانی، وزیر آموزش و پرورش، هنوز یک سوم مدارس کشور نیازمند نوسازی است. با در نظر گرفتن این نکته که 105هزار مدرسه و 530هزار کلاس درس در سطح کشور وجود دارد، بنابراین حدود 35 هزار مدرسه و 176هزار کلاس درس نیازمند نوسازی است. استانداردسازی سیستم گرمایشی بر اساس اطلاعات جامع سازمان نو سازی مدارس در سال 91 مشخص شد بیش از 200هزار کلاس درس با کمک بخاری تامین حرارت می شود و با توجه به چند مورد اتفاق ناگوار ناشی از این مساله و پیگیری های انجام شده این لایحه به تصویب مجلس شورای اسلامی رسید. همچنین بر اساس قانون تنظیم 2 که سال گذشته در مجلس تصویب شد مجددا مصوبه سال های 91 و 92 مورد تاکید قرار گرفت و علاوه بر موضوع استاندارد سازی سیستم های گرمایشی بحث استاندارد سازی سیستم های سرمایشی در مناطق گرمسیر و تامین تجهیزات از یک محل و منبع جدید و مستمر در مجلس تصویب شد. و به این ترتیب در سال های 91 و 92، 60هزار کلاس درس از لحاظ سیستم های گرمایشی و سرمایشی استاندارد سازی شد. این در حالی است که علیرضا فانی مدتی پیش در گفت وگو با ایسنا با بیان اینکه از مجموع 200هزار کلاس درس فاقد سیستم حرارت مرکزی در سطح کشور حدود 64هزار کلاس درس استانداردسازی شده است، گفته بود: «طی سال جاری نیز 40هزار کلاس درس مجهز به سیستم استاندارد حرارت مرکزی شامل پکیج و رادیاتور می شوند.» بنابراین تا پایان سال جاری، 104هزار کلاس درس استاندارد سازی می شوند و این در حالی است که هنوز 96هزار کلاس درس دیگر در کشور در صف انتظار استاندارد سازی باقی خواهند ماند. از این گذشته، اگر طبق اعلام وزیر آموزش و پرورش هزینه متوسط استانداردسازی سیستم گرمایشی هر کلاس درس 7میلیون تومان در نظر بگیریم، در نتیجه استانداردسازی سیستم گرمایشی 96هزار کلاس باقیمانده، بودجه یی معادل 670میلیارد تومانی را طلب می کند. با این حال، با توجه به معیارهای امروزی استانداردسازی فضاهای آموزشی که به مسائلی چون کلاس های هوشمند، دسترسی به رایانه و اینترنت توجه و تاکید می شوند، مشخص نیست که تا چه اندازه می توان جایگزین کردن بخاری با شوفاژ را مصادیق نوسازی مدارس دانست. از این گذشته، در سطح کشور 500 کلاس درس خشتی و گلی وجود دارد که بیشتر این کلاس ها در منطقه سیستان و بلوچستان است. برای استانداردسازی کلاس های درس خشتی و گلی به طور متوسط یک میلیارد و 200 میلیون ریال اعتبار مورد نیاز است. 2هزار و 65 میلیارد تومان اعتبار برای نوسازی مدارس در سال 94 در حالی از کاهش مدارس نیازمند به نوسازی به یک سوم صحبت می شود که این میزان فضای آموزشی در 10سال گذشته دوسوم است. طی 5سال آینده همه فضاهای آموزشی کشور استاندارد خواهد شد و این مشکل برای همیشه در کشور حل خواهد شد. همچنین مدتی پیش وزیر آموزش و پرورش از اختصاص بودجه یی 100میلیارد تومان برای خرید تجهیزات در سال جاری خبر داده بود که به تدریج به مدارس واگذار می شوند. مرتضی رییسی، رییس سازمان نوسازی مدارس، نیز مدتی پیش در گفت وگو با ایسنا، از تخصیص 90درصد اعتبارات 1350 میلیارد تومانی مصوب برای سال 94 خبر داد. علاوه بر این، به گفته رییسی، از محل اعتبارات استانی و تملک دارایی نیز مبلغ 750میلیارد تومان اعتبار در نظر گرفته شده است که در مجموع امسال دولت با همراهی مجلس شورای اسلامی 2100میلیار تومان اعتبار عمرانی برای فضاهای آموزشی صرف کرده است که از مجموع این اعتبارات دولتی به ازای هر دانش آموز ایرانی 20 هزار تومان در نظر گرفته شده است. در همین رابطه گری لوئیس، نماینده سازمان ملل متحد در ایران، از اقدام ایران در کاهش 40 درصدی میزان مدارس غیر ایمن در کشور طی بازه زمانی کوتاهی قدردانی و آن را یک رکورد جهانی توصیف کرده بود. علاوه بر این مرتضی رییسی، بحث مقاوم سازی را با لحاظ کردن اعتباری معادل 695میلیارد تومان، مهم ترین ردیف اعتباری برای سازمان نوسازی مدارس عنوان کرد. این در حالی است که طبق بودجه اعلام شده وزارت آموزش و پرورش در سال 94، بودجه عمرانی آموزش و پرورش که در اختیار سازمان نوسازی مدارس است با رشد ۲۷درصدی، ۶۳۹میلیارد تومان عنوان شده بود. علاوه بر این، بحث عمرانی، تجهیزات هنرستان ها و کمک به خیران مدرسه ساز نیز با رشد ۲۸درصدی در بودجه مواجه شده است و رقم آن به ۱۶۱میلیارد تومان رسیده است که با این احتساب مجموع بودجه عمرانی وزارت آموزش و پرورش برای سال جاری از رقم 800 میلیارد تومان تجاوز نمی کند. از آنجا که سازمان نوسازی مدارس زیرمجموعه وزارت آموزش و پرورش نیست، یک محاسبه سرانگشتی نشان می دهد که حدود 540میلیارد از بودجه این سازمان از محل ردیف بودجه این سازمان تامین شده است. مسکن مهر چالشی برای آموزش رضا درمان، مدیرعامل موسسه مردم نهاد جامعه یاوری فرهنگی که 32سال است در زمینه ساخت مدرسه در مناطق محروم فعالیت دارد در گفت وگو با «تعادل» ضمن اشاره به اینکه آمار مدون و قابل استنادی در خصوص تعداد مدارس نیازمند نوسازی وجود ندارد، بحث نیاز به ساخت و نوسازی مدارس را به سه گروه تقسیم می کند. وی یک بخش از این نیاز را متوجه مناطقی می داند که فاقد مدرسه هستند. به عنوان گروه دوم، او از مدارس باقت فرسوده با بیش از 40 سال قدمت یاد می کند که نیازمند تخریب و بازسازی اند. درمان در ادامه با اشاره به مساله کوچ روستاییان به حاشیه شهرها، سومین نوع نیاز را ناشی از جابه جایی های جمعیتی می داند. به گفته مدیرعامل این سازمان مردم نهاد، سیاست های دولتی از جمله پروژه مسکن مهر نیز به این مساله دامن زده است. وی با اشاره به اینکه ساخت این واحدهای مسکونی بدون توجه به نحوه تامین فضای آموزشی موردنیاز صورت گرفته است، از ساخت 140هزار واحد مسکونی در شهر مهر پرند بدون احداث یک کلاس درس به عنوان مصداق بارز این مساله یاد می کند. وی در پاسخ به این سوال که بیشترین میزان نیاز به نوسازی متعلق به کدام گروه است، این نیاز منطقه را به منطقه متفاوت عنوان می کند. به گفته این کارشناس مسائل آموزشی، در حالی که در استان هایی مانند یزد که در نتیجه قدمت آموزش و پرورش و پرشمار بودن مدارس بالای 40سال، موضوع تخریب و بازسازی مدارس در اولویت قرار دارد، در استانی مانند سیستان و بلوچستان که در نتیجه خشکسالی های طولانی مدت شاهد نابودی روستاها و مهاجرت جمعیت روستایی به حاشیه شهرهایی چون زاهدان بوده، به ساخت مدارس جدید ناشی از جابه جایی جمعیتی بیشتر احساس نیاز می شود. درمان با اشاره به وجود 8 هزار پروژه ناتمام دولتی در حوزه آموزش در 2 سال پایانی دولت دهم در نتیجه تحریم ها و کاهش قیمت نفت، از تکمیل بیش از 50 درصد این پروژه ها در دو سال اخیر در نتیجه کمک و مساعدت خیران مدرسه ساز خبر می دهد و می گوید: «در حال حاضر در استان خراسان جنوبی که یکی از نقاط فعالیت موسسه ما محسوب می شود، هیچ پروژه ناتمام دولتی وجود ندارد.» این در حالی است که طبق اعلام مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، تاکنون 20درصد مدارس تحویلی به آموزش و پرورش کشور به همت خیران مدرسه ساز احداث شده است و در حال حاضر 2میلیون و400 هزار دانش آموز در مدارس خیریه تحصیل می کنند که این نشان از اهمیت و نقش بسزایی دارد که سازمان ها مردم نهاد و خیران در نظام آموزش و پرورش کشور ایفا می کنند. مدارس دوستدار کودک وی همچنین در خصوص مساله استانداردها و معیارهای نوسازی مدارس با اشاره به مطرح شدن بحث مدارس دوستدار کودک در سازمان ملل، این نوع مدارس را مدارسی تعریف می کند که از ارتباط مناسبی با دانش آموزان برخوردارند. وی توجه به مسائلی چون نورپردازی استاندارد، گردش و تهویه مناسب هوا، ارتفاع تخته را از جمله مواردی می داند که در این گونه مدارس می تواند موردتوجه قرار گیرد. وی در خصوص اجرای این استانداردها در ایران، مدرسه سازان را ملزم به رعایت نقشه های اداره نوسازی می داند و می افزاید: «حتی اگر قرار است از یک کانکس به عنوان کلاس درس استفاده شود، این کانکس باید دارای ویژگی های خاصی باشد که قیمت آن حدود 2.5 برابر قیمت کانکس عادی است.» با این حال به گفته مدیرعامل این موسسه مردم نهاد، مشکل نه در نبود و فقدان استاندارد و معیار بلکه در عدم اعمال تمام و کمال آنها می داند و می گوید: «اگر بنا به اعمال سختگیرانه این استانداردها باشد، بسیاری از مدارسی که سازمان نوسازی اجازه فعالیت به آنها داده باید تعطیل و تخلیه شوند.» وی فقدان فضای آموزشی کافی را علت این موضوع دانسته و می افزاید: «اجرای تمام و کمال این استانداردها در خصوص نوسازی مدارس و از حیث انتفاع خارج کردن فضاهای آموزشی غیراستاندارد بودجه یی معادل 10 تا 15 سال بودجه عمرانی وزارت آموزش و پرورش را طلب می کند.» سهم 50 تا 100درصدی مردم در ساخت مدارس درمان در خصوص سهم وزارت آموزش و پرورش با اشاره به اینکه سازمان تجهیز، توسعه و نوسازی مدارس به عنوان متولی دولتی امر نوسازی مدارس در کشور، زیرمجموعه وزارت آموزش و پرورش نبوده و ردیف بودجه مستقل دارد، با این حال آورده خیران مدرسه ساز از آورده دولت در سال های اخیر بیشتر بوده است. وی با اشاره به تامین 50 تا 100درصد مالی برخی پروژه ها توسط مردم، نقش کمک های مردمی را در توسعه و نوسازی فضای آموزشی کشور پررنگ و تاثیرگذار توصیف می کند. وی در خصوی اظهارنظر فانی، وزیر آموزش و پرورش، مبنی بر نوسازی دوسوم فضای آموزشی و تکمیل نوسازی شدن یک سوم باقیمانده در پنج سال آتی، با اشاره به اینکه با گذشت زمان مجموعه ها آموزشی و مدارس جدید و بیشتری به دسته مدارس نیازمند نوسازی اضافه می شوند، معیار تعریف نیازمندی مدارس به نوسازی و ترمیم را از جمله مسائلی دانست که محل بحث و پرسش است. وی با بیان نیاز به دسترسی به کلاس های هوشمند و رایانه به عنوان معیار استانداردسازی و نوسازی مدارس در مقیاس و تعریف جهانی می گوید: «جایگزین کردن بخاری با شوفاژ به معنای نوسازی مدارس نیست.» درمان همچنین در خصوص تاثیر نوسازی فضای آموزشی بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان، با اتکا به تجربه موسسه متبوع خود در امر مدرسه سازی می گوید: «قطعا تحصیل در یک محیط کم نور، سرد که با خطر خیس شدن در اثر ریزش باران همراه است بر عملکرد و روند تحصیلی دانش آموزان تاثیر منفی دارد.» وی یکی از موارد مورد تاکید در مدارس دوستدار کودک را مساله احساس امنیت دانش آموزان عنوان کرده و در همین رابطه مجزا بودن سرویس های بهداشتی در مدارس مختلط را از جمله دلایلی می داند که می تواند برای دانش آموز دختر احساس امنیت ایجاد کند. به گفته مدیرعامل موسسه مردم نهاد جامعه یاوری فرهنگی، مواردی چون بهبود کیفیت آموزش، بهره گیری از معلمان باسواد و لوازم کمک آموزشی مانند رایانه را از جمله مسائلی می داند که به منظور ارتقای نظام آموزشی کشور باید به اندازه بحث ساخت و نوسازی مدارس موردتوجه قرار بگیرد. مشکلات بنیادی نظام آموزشی محمدرضا عبدی، روان شناس آموزشی، در خصوص تاثیر فضای آموزشی بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان، با تاکید بر نقش موثر فضای آموزشی از جمله زیبایی ظاهری و امکانات رفاهی بر روند تحصیلی دانش آموزان، فضای آموزشی را نخستین مولفه یی می داند که می تواند توجه دانش آموز را به خود جلب کند. وی هر چند به کارگیری امکاناتی چون ویدیو پروجکشن، رایانه و شوفاژ را از جمله عوامل ایجاد اشتیاق در میان دانش آموزان می داند، مشکل اصلی نظام آموزش و پرورش کشور را جایگزین شدن رویکرد کیفی با رویکرد کمی و مدرک گرایی می داند. وی با اشاره به اینکه رقابت میان مدارس برای بهبود جایگاه و عملکرد خود باعث شده تا مدارس به جای افزایش سطح کیفی آموزشی خود، به دنبال افزایش میزان قبولی دانش آموزان خود به هر قیمتی باشند که دیگر در آن به سیستم نمره دهی بها داده نمی شود. به اعتقاد این روانشناس، عدم نمره دهی به دانش آموزان بر اساس تلاش شان، باعث از میان رفتن انگیزه در میان دانش آموزان کوشاتر می شود. از نظر عبدی، در شرایطی که عملکرد مدارس بر اساس میزان قبولی دانش آموزان سنجیده می شود، نوسازی مدارس نمی تواند تاثیر چندانی بر روند و عملکرد تحصیلی دانش آموزان داشته باشد.
چهارشنبه ، ۱۶دی۱۳۹۴
[مشاهده متن کامل خبر]
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: روزنامه تعادل]
[مشاهده در: www.taadolnewspaper.ir]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 43]
-
گوناگون
پربازدیدترینها