تبلیغات
تبلیغات متنی
محبوبترینها
ساقدوش کیست ؟ | وظیفه ساقدوش در مراسم عقد و عروسی چیست ؟
قایق‌سواری تالاب انزلی؛ تجربه‌ای متفاوت با چاشنی تخفیف
چگونه ویزای توریستی فرانسه را بگیریم؟
معرفی و فروش بوته گرافیتی ریخته گری
بهترین بروکر برای معاملات فارکس در سال 2024
تجربه رانندگی با لندکروز در جزیره قشم؛ لوکس‌ترین انتخاب
اکسپرتاپ: 10 شغل پردرآمد برای مهاجران کاری در کانادا
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1816892567
نوآوری در یادگیری با تکالیف درسی خلاق
واضح آرشیو وب فارسی:تبیان: هديهاي براي خوانندگان رشد آموزش ابتدايينوآوري در يادگيري با تکاليف درسي خلاق
راهنمايي براي آموزگاران، پدران و مادرانسرآغاز مجموعهاي که پيش رو داريد، از سلسله کتابهاي ((هدايت دانشآموزان به سوي موفقيت)) انتخاب شده است. اين مجموعه به نشاني اينترنتي http://www.learnstudyskills.com قابل دسترسي است و نوشتهي تحقيقي ((با تکاليف درسي به دانشآموزان خود کمککنيد)) که در اين کتاب، محتواي تغييريافتهي آن را با عنوان ((نوآوري در يادگيري با تکاليف درسي خلاق)) براي خوانندگان ايراني ارائه کردهايم، از سوي واحد آموزش ((ادارهي تحقيقات آموزشي و توسعهي ايالات متحدهي آمريکا)) با نشاني عمومي http://www.ed.gov/pubs/Helpingstudents در اينترنت قرار داده شده است. نانسي پائولو1 نويسندهي کتاب و ليندا داربي2 ويراستار آن است. تصاوير کتاب نيز کار خانم مارگريت اسکات3 است. محتوايي از اين کتاب که آن را براي خوانندگان رشد آموزش ابتدايي برگزيدهايم، قدري با متن اصلي آن متفاوت است. در واقع، ما تلفيقي از ترجمه، پژوهش و تأليف را مدنظر داشتهايم. شيوهي کار بدينصورت بود که ابتدا متن کتاب با دقت تمام از زبان انگليسي ترجمه شد. مطالعات تطبيقي ويژهاي توسط مجلهي رشد آموزش ابتدايي صورت پذيرفت و مطابق با ويژگيهاي نظام آموزشي ايران، واقعيتها و مثالهايي براي موارد ذکر شده در متن خارجي فراهم آمد و نکاتي که با روشهاي آموزشي رايج در ايران منافات داشتند، کنار گذاشته شدند. آنگاه براساس متن اصلي و تجربههاي جمعآوري شده، کتاب جديدي براي خوانندگان ايراني تأليف شد.
از اينروست که بر پيشاني مطلب، از عبارت ((ترجمه، مطالعهي تطبيقي و آمادهسازي)) استفاده کردهايم. همچنين سعي ما بر اين بود از ارائهي مطالب مشابهي که در کتابهاي معتبر ترجمه و تأليف شده به زبان فارسي دربارهي ((تکليف)) وجود دارند، خودداري کنيم. با تغييراتي که در نظام ارزشيابي از آموختههاي دانشآموزان در دورههاي ابتدايي و راهنمايي پديد آمده و اهميتي که آييننامهي امتحانات جديد براي ((تکاليف درسي و فعاليتهاي خارج از کلاس فراگيرندگان)) قائل شده است، بهنظر ميرسد مطالب مندرج در اين کتاب، ميتواند راهنماي مناسبي براي پدران، مادران و معلمان باشد و تکاليف ارائه شده توسط معلمان براي فراگيرندگان، نه از سر مکلف ساختن اجباري آنها، بلکه در ايجاد لذت و عشق و علاقه به يادگيري در ميان دانشآموزان باشد. اگر بخواهيم، کودکان و نوجوانان ايراني نيز ميتوانند ((مشق)) بدون ((اشک)) را تجربه کنند. بهطور قطع از رهگذر انجام تکاليف پويا و خلاق،و کنار ساير برنامههايي که براي تربيت آنها بهکار ميگيريم، توانمندي آنها در رويارويي با جهان در حال تغيير، افزايش خواهد يافت و شهرونداني فهيم فراروي ما خواهند بود. پيش گفتار تکاليف درسي بسيار متنوع هستند و ميتوان آنها را به گونهاي متفاوت براي دانشآموزان طرح کرد. برخي از معلمان، تکاليف درسي را به گونهاي طرح ميکنند که يادگيري فراگيرندگان را با لذت توأم ميسازد. ولي بعضي ديگر، تکاليف درسي را نوعي فعاليت عادي ميپندارند که با انجام آنها، دانشآموزان روي مسائل مهم و نکات اصلي درس، تمرين و تمرکز بيشتري ميکنند و هدف از اين کار آن است که در آن درس، تسلط بهتري پيدا کنند.
متأسفانه انواع اغلب تکاليف درسي که از کوچکترين خلاقيتي بيبهرهاند، فقط((مشغلهاي)) هستند که معلمان براي دانشآموزان خود ميتراشند و هدف آموزشي خاصي در آنها نهفته نشده است. دانشآموزان با انجام اين تکاليف دلسرد ميشوند و لذت و ارزش يادگيري را احساس نميکنند. حتي به اين نتيجه ميرسند که معلمانشان نيز به آنها اهميت نميدهند و آنطور که بايد، درکشان نميکنند. همين امر، موجب وارد شدن لطمه به مراحل تعليم و تربيتي آنان ميشود. بنابر دلايلي، از ديرباز از تکاليف درسي بهعنوان نقطهاي اتکايي در آموزشوپرورش کشورهاي جهان از جمله آمريکا نام برده شده است.4 يکي از آن دلايل اين است که با انجام تکاليف درسي، زمان يادگيري افزايش مييابد و کودکاني که وقت بيشتري را به انجام تکاليف اختصاص ميدهند، بهطور متوسط در مدرسه نيز شاگردان بهتري هستند. کارول5، از روانشناسان پيرو بلوم6، در بحث يادگيري کامل، استعداد را چنين تعريف ميکند: ((استعداد، مدت زماني است که براي يادگيري کامل موضوعي لازم است.)) وي استعداد را با طول زمان متناسب ميداند و ميگويد، اگر بتوانيم شرايطي فراهم آوريم که زمان آموزش براي افرادي که ظاهرا" کماستعداد هستند و در واقع زمان بيشتري را براي يادگيري ميطلبند، افزايش يابد، حتي امکان اينکه آنان هم به يادگيري کامل دست يابند، وجود خواهد داشت. عدهاي معتقدند، براي رساندن دانشآموزان به مرز يادگيري کامل، ميتوان از تکاليف درسي نيز استفاده کرد. ولي با متفاوت بودن دانشآموزان از لحاظ ويژگي هاي فردي که نميتوان براي همهي آنها تکليف يکسان و همگني را ارائه کرد و نيز ساير مشکلات، چه بايد کرد؟ معلمان چگونه ميتوانند بر مشکلات ناشي از تکاليف درسي و اضطرابي که از طريق انجام تکاليف به شاگردان منتقل ميشود، غلبه کنند؟ نظراتي که در اين کتاب ارائه ميشوند، بر مبناي تحقيقات معتبر آموزشي داخلي و خارجي تدوين شدهاند و اطلاعات ارائه شده از بهترين و مجربترين معلمان نيز، به شکلي کارشناسي شده در کتاب درج شده است. در حين مطالعهي اين کتاب، به برخي عقايد آشناي قديمي نيز برخواهيد خورد. اما ممکن است به نکات و موارد خلاقانهي جديدي نيز دست يابيد که براي روش تدريس معلمان مناسب باشد و به کار شما پدران و مادران نيز بيايد. دانشآموزان، معلمان، والدين و معلمان خصوصي، همگي نقش حياتي و مهمي را در مراحل انجام تکاليف درسي برعهده دارند. بياييد با پرمحتوا و غنيساختن و هرچه مفيدتر کردن تکاليف درسي براي دانشآموزان و ايجاد شرايط مناسب براي پرورش خلاقيت فراگيرندگان، در رشد بهينهي نسل آينده خود بکوشيم. 1. تکاليف درسي، دردسري بزرگ براي معلمان معلمان، همواره از مشکل بودن تکاليف درسي در همهي ابعاد آن سخن گفتهاند. خانم نانسي پائولو، در متن اصلي ((با تکاليف درسي به دانشآموزان خود کمک کنيد))، نمونههايي را از ديدگاههاي چند معلم و چالشهاي گروههاي معلمي، ذکر کرده است. ما هم در حين مطالعات تطبيقي، به چنين مواردي برخورديم. چند مورد از اين نظرات را ميآوريم:* خانم الينور ديزنبوروک7، آموزگار کلاس ششم ابتدايي در درسهاي اجتماعي و قرائت در ايالت ويرجينيا ميگويد: ((مشق شب، از بزرگترين مشکلات و دردسرهايي است که بعد از دو دهه تدريس، هنوز با آن روبهرو هستم.))
* خانم مينو طاهري، آموزگار کلاس اول ابتدايي در يکي از مناطق شمالي تهران که کلاسهاي پرجنبوجوشي دارد، در اينباره ميگويد: ((چون کودکان باهم متفاوتاند و ويژگيهاي فردي هر يک و استعداد و علاقهاي که به يک درس و يا هنر خاص دارند، گوناگون است، سختترين زمان تدريس من هنگامي است که ميخواهم براي اين کودکان تکليف تعيين کنم. به راستي من چگونه بايد عمل کنم؟)) * براي بسياري ازمعلمان، ارائهي تکليف درسي، منشأ اضطراب و نگرانيهاي فراواني است. در سال 1998 در کلرادو آمريکا، در جلسهي بحث و گفتوگوي معلمان و کارگاههاي آموزشي که به همين منظور تشکيل شده بود، شرکتکنندگان دربارهي اين سخن گفتند که چهطور ميتوان راهحلهايي پيدا کرد تا کيفيت تکاليف درسي را بهبود بخشيد. آنان همچنين به دنبال راهي بودند تا با تکاليف درسي، علاوهبر کمک به دانشآموزان در يادگيري مطالب، چنان آن را سرگرم سازند که ديگر مجالي براي بازيهاي رايانهاي مخرب و فعاليتهاي ناسالم ديگر باقي نماند. * درنيمهي دوم سال 1378، در مناطق داخلي شهر تهران و برخي شهرستانها، دربارهي چگونگي ارائهي تکليف خلاق نشستهايي ترتيب داده شد و تعدادي از معلمان دورههاي ابتدايي و راهنمايي، نمونههايي از تکاليف درسي متنوع و خلاقانهي خود را که با تکاليف عادي و تکراري فرق داشتند، براي حاضران ارائه دادند. اين تکاليف در پايانسال 1378، در جلساتي که ((جشنوارهي تکليف)) ناميده شدند، به نمايش درآمدند. از آن زمان تاکنون، جامعهي آموزشي کشور ما منتظر انتشار اين تجربيات مستندسازي شده است و بهطور قطع معلمان ميتوانند با دراختيار داشتن اين نمونهها، خود به طراحي تجربههايي جديدتر در زمينهي تکاليف درسي خلاق اقدام کنند. * در جلساتي که در دههي قبل در چند ايالت و شهر آمريکا برگزار ميشدند، تکاليف درسي موضوعاصلي گفتوگوي معلمان بود. درجلسهي معلمان در تگزاس، شرکتکنندگان به مشکلاتي مانند حمايتنشدن ازطرف پدران و مادران در انجام تکاليفدرسي اشاره کردند. در تالار دبيرستاني در کاليفرنيا، دو معلم دربارهي اينکه چگونه ميتوان دردانشآموزان انگيزه ايجادکرد و آنان را به انجام و تکميل تکاليفدرسي تحريککرد، گفتوگو کردند. در نيويورک، در دفتر معلمان، يکي از آموزگاران نقل کرد که سگ دانشآموز کلاس چهارمياش، تکليف درسي رياضي او را پاره_ پاره کرده و جويده است و اين، مورد بسيار حادي بود. چرا که پيش از اين، تنها در مورد پاره شدن تکاليفدرسي توسط برادران و خواهران کمسنوسالتر دانشآموزان در برخي موارد، توسط پدران و مادران عصباني و خشمگين، گزارشهايي دريافت شده بود.
* دکتر غلامرضا حسيننژاد، استاد ايراني و متخصص فناوري آموزشي که در آموزش بسياري از معلمان در گوشه و کنار کشور نقش داشته است، مهمترين پرسش معلمان، بهويژه شاغلان دورههاي ابتدايي و راهنمايي در چند سال گذشته را، ((تکليف درسي)) ميداند. او ميگويد: ((در سالهاي اخير، کلاسي نيست که برخي از مباحث آن به گفتوگو دربارهي تکاليف درسي و چگونگي متنوع ساختن آنها منجر نشود. معلمان، به شکل گستردهاي خواهان فراگيري روشهاي جديد ارائهي تکاليف درسي خلاق هستند و خود نيز تجربههاي خوبي در اين زمينه دارند.)) * دکتر داوود خالقي، استاد تربيت معلم که سالهاي گذشته هدايت دهها کارگاه آموزشي و جلسهي آموزشي معلمان را برعهده داشته، بر اين باور است که تغيير در محتواي تکاليف درسي سنتي آغاز شده است و در صورتي که در ارائهي آموزشهاي نوين به معلمان قصور نکنيم، به زودي شاهد تنوع در تکاليف درسي و گسترش خلاقيتهاي معلمان در اين زمينه خواهيم بود. ***يکي از مشکلات تکاليف درسي که امروزه تقريبا" همهي معلمان با آن روبهرو هستند، طرح تکاليف پرمحتوا، غني و مناسب و متنوع است. زماني موفقيت دانشآموز بهطور رضايتبخش افزايش مييابد که معلمان به شکلي منظم تکليف درسي طرح کنند و دانشآموزان نيز مسئولانه اين تکاليف را انجام دهند. هرقدر تعداد دانشآموزاني که به کلاس بالاتر ميروند، افزايش يابد، از نظر علمي نيز سود بيشتري نصيب جامعه خواهد شد. بهطور قطع نقش تکاليف درسي خوب در تربيت مناسب اين دانشآموزان بهعنوان شهرونداني مسئوليتپذير و فهيم، غيرقابل انکار است. تکاليف درسي خلاق، به بهبود عادتهاي خوب و دقت دانشآموزان کمک ميکند. همچنين در گسترش اعتماد به نفس فراگيرندگان و مسئوليتپذيري آنها نقش دارد و مهمتر اينکه عشق به آموختن را در آنان تقويت ميکند. ...........................................................................................................................1. Nancy Paulu 2. Linda. B. Darby 3. Margaret scott 4. آمريکا همواره از جمله کشورهايي است که ((ادبيات تکاليف درسي و مشق شب)) به نوعي با پژوهشهاي تربيتي انجام شده در اين کشور، ارتباط داشته است. دکتر نادرقلي قورچيان، پژوهشگر ايراني، در تحقيق برجستهاي که دربارهي ((تکليف شب)) انجام داده، در بخش ((سيماي جهاني تکليف شب))، قسمت عمدهاي را به طرح ديدگاهها و تحقيقات انديشمندان آمريکايي اختصاص داده است.5. Karoll6. Blom7. Eleanor Dasenbrookمنبعرشد آموزش ابتدايي مهر 88 براساس نوشتهاي از؛ نانسي پائولو - ترجمهي؛ زري آقاجانيمطالعهي تطبيقي و آمادهسازي؛ رشد آموزش ابتدايي
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: تبیان]
[مشاهده در: www.tebyan.net]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 4829]
-
گوناگون
پربازدیدترینها