محبوبترینها
قیمت دیگ بخار و تولیدکننده اصلی دیگ بخار
معروف‌ترین هدیه و سوغاتی یزد مشخص شد!
آشنایی با انواع دوربین مداربسته ضد آب
پرداخت اینترنتی قبوض ساختمان (پرداخت قبض گاز، برق و آب)
بهترین دوره آموزش سئو محتوا در سال 1403 با نام طوفان ۱۴۰۳ در فروردین ماه شروع می شود
یک صرافی ارز دیجیتال چه امکاناتی باید داشته باشد؟
تعمیرگاه مجاز تعمیر ماشین لباسشویی در شرق تهران
تعمیرگاه مجاز تعمیر ماشین لباسشویی در شرق تهران
جراحی و درمان ریشه دندان عفونی با خانم دکتر صفوراامامی
چه مواردی بر قیمت کابین دوش حمام تاثیر دارند؟
صفحه اول
آرشیو مطالب
ورود/عضویت
هواشناسی
قیمت طلا سکه و ارز
قیمت خودرو
مطالب در سایت شما
تبادل لینک
ارتباط با ما
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
مطالب سایت سرگرمی سبک زندگی سینما و تلویزیون فرهنگ و هنر پزشکی و سلامت اجتماع و خانواده تصویری دین و اندیشه ورزش اقتصادی سیاسی حوادث علم و فناوری سایتهای دانلود گوناگون
آمار وبسایت
تعداد کل بازدیدها :
1796998858
شيوه هاى گوناگون تدريس پژوهش
واضح آرشیو وب فارسی:تبیان: شیوه هاى گوناگون تدریس پژوهش
معلم باید در جریان تدریس و فرایند تعلیم و تربیت، شیوه هاى مختلفى را به كار برد. از جمله، روش حل مسأله، روش تهیه طرح یا پروژه، روش بحث آزاد و پروژه هاى گروهى و جمعى متناسب با موضوع و موقعیت درسى. فعال شدن شاگردان در كلاس كلاس هاى درس را مى توان به جاى «معلم محورى» به صورت «فراگیر محورى» اداره كرد. در كلاس فراگیر محورى، دانش آموز در امر یادگیرى دخالت مستقیم و اساسى دارد. معلم راه هاى یادگیرى را به شاگردان دیكته نمى كند، بلكه شیوه هاى مختلف یادگیرى را پیش پاى آنان قرار مى دهد تا با استفاده از نیروى خلاقیت و ابتكار خود مسیر و روش یادگیرى را جستجو نمایند. به جاى این كه معلم براى دانش آموزان اطلاعات فراهم كند، بایستى آنان را در موقعیتى قرار دهد تا خود به جستجوى اطلاعات بپردازند. معلم در این شیوه تدریس، راهنماست و نقش یارى دهنده و هدایت گر را ایفا مى كند.
استفاده از روش بارش مغزى (brain Storming) (اسبورن 1975) در روش بارش مغزى، پس از این كه مسأله اى در كلاس ارائه شد، معلم از دانش آموزان مى خواهد تا هر تعداد راه حل را كه مى توانند براى مسأله بنویسند. معلم پیش از ارائه همه راه حل ها به وسیله دانش آموزان، نباید هیچ گونه اظهار نظرى در این خصوص بنماید. این روش، شبیه روش تداعى آزاد است كه در روان كاوى مورد استفاده قرار مى گیرد. ایجاد زمینه تفكر معلم باید زمینه اى فراهم كند كه همه دانش آموزان تفكر نمایند و بدون نگرانى تفكرات خویش را اظهار نمایند. هرچند شاگردان در فرایند تفكر ممكن است اشتباه كنند، اما مهم، تفكر و پرورش فكر است. در این گونه كلاس ها پاسخ صحیح و غلط شاگرد براى معلم ارزش یكسان خواهد داشت. زیرا به هر حال دانش آموز به تفكر واداشته شده است. به عبارت دیگر، باید به دانش آموزان اجازده داده شود تا اشتباهاتى را مرتكب شوند. زیرا ممكن است اشتباهات به بینش هاى مثمرثمرى منتهى شوند. معلم باید شرایط آموزشى را به گونه اى ترتیب دهد كه شاگردان مطمئن شوند كه اختلاف نظر آنان با معلم مشكلاتى براى آنان نخواهند داشت. به هیچ وجه نباید اندیشه هاى شاگردان را طرد نمود، چون در این صورت آنان به تفكر نخواهند پرداخت.
ارتباط با اذهان خلاق گرچه معلم تا حد زیادى مى تواند ذهن دانش آموز را تحریك كند، اما این امر كافى نیست. گفتار و كردار هنرمندان، متفكران و رهبران مشهور از مهم ترین عوامل مؤثر در تحریك انرژى خلّاق در دیگران است. شاعران، مورخان، سیاست مداران و دانشمندان بزرگ، در قرون گذشته، از طریق آثار مكتوب خود با ما سخن مى گویند. آتش خلاق آنان مى تواند شعله آفرینش گرى دانش آموزان را برافروزد و روح اشتیاق رقابت را در آنان بدمد. براى پیش گیرى از احساس حقارت دانش آموزان در برابر بزرگان، باید به آنان گفته شود كه انسان هاى بزرگ هم از اول خلاق نبودند، بلكه با تلاش، پشتكار و پرورش این قوه توانسته اند ابتكارات، نوآورى ها و آفرینندگى را در وجود خود شكوفا سازند. با شناخت نحوه زندگى و مراحل رشد دانش آموزان، مى توان از بروز و پیدایش این احساس در آن ها پیش گیرى نمود.
تشویق اندیشه ها و پیشرفت هاى بكر و ناب با پرسش هاى هرچند غیرمتعارف دانش آموزان، باید برخوردى دقیق و حساب شده داشت، اگر دانش آموزى ایده غیر ممكنى را بیان كرد، به جاى واقع گرایى باید در این تخیل دانش آموز وارد شد. مثلاً، اگر كودكى بگوید: سگِ من كتابى نوشته است، معلم جواب دهد: واقعاً؟! حتماً كتاب به مردم توصیه مى كند كه با سگ ها چگونه رفتار كنند. سپس بچه هاى دیگر مى توانند اظهار نظر كنند كه دنیا در نظر یك سگ ممكن است چگونه باشد و چه طور مى شود امور را بهبود بخشید و... ـ باید به كودكان عملاً نشان داد كه عقاید آنان مورد احترام است. ـ اندیشه ها و راه حل هاى غیرمعقول براى مسائل را باید با احترام تلقى كرد. فرصت داد تا به طور مستقل یاد بگیرند، آزادانه فكر كنند و به اكتشافات بپردازند.
هنر پرسش با طرح یك سؤال، راهى به سوى پاسخ هاى خلاق گشوده مى شود. سیلورمن (1980) با مشاهده مستقیم معلمان كهنه كار و نیز كودكان تیزهوش، دریافت كه آنان اطلاعات اندكى در اختیار دانش آموزان خود مى گذارند. وى پى برد كه این عالمان بیش تر وقت خود را صرف سؤال و پرسش از دانش آموزان مى كنند تا درس دادن و معمولاً از پاسخ به پرسش هاى دانش آموزان اجتناب مى كنند و با شگردى خاص، پرسش آنان را به خودشان بازمى گردانند و در این خصوص نظر خود آنان را جویا مى شوند. این گونه معلمان، اغلب عادت دارند بازخوردهاى بدون داورى در اختیار دانش آموزان خود قرار دهند. پاسخ هاى آنان را مى پذیرند و به آن تمایل نشان مى دهند. در عین حال، تلاش مى كنند درباره این پاسخ ها داورى نكنند. بى تردید، نتیجه این نوع رفتار با دانش آموزان این است كه آنان مى كوشند تا خود را همواره ارزیابى كنند.
نوع پرسش هاى این معلمان، اغلب واگرا (چه اتفاق خواهد افتاد اگر...؟) است. آنان اغلب از دانش آموزان مى پرسند: «چه چیز شما را وادار به چنین اندیشه اى كرد؟» نوع پرسش ها، باید به گونه اى عام باشد تا دانش آموزان بتوانند پیرامون آن قلم زنى كنند. مثلاً از دانش آموزان سؤال شود كه «آسمان را توصیف كنید.» این جاست كه دانش آموزان تلاش مى كنند تا احساسات شخصى و تجربیات خود را بیان كنند. در پرتو پرسش از دانش آموزان است كه یك معلم مى تواند خلاقیت آنان را آزمایش كند. نویسنده: محمدرضا مطهرى بخش پژوهش های دانش آموزی تبیان تنظیم: مریم فروزان کیا
این صفحه را در گوگل محبوب کنید
[ارسال شده از: تبیان]
[مشاهده در: www.tebyan.net]
[تعداد بازديد از اين مطلب: 865]
-
گوناگون
پربازدیدترینها